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理解的问题。我给他们讲了牛顿是如何发现“万有 目中的地位，也能培养了学生认真学习、研究的良
引力”的故事，对他们的鼓舞很大，这使他们明白 好习惯。
了只有勇于提出问题，才能有所发现，有所创新。 学生提问能力的培养，也离不开家长的协助，
其次要课堂上创设问题情境，利用感性材料的 更需要培养家长相关的认识。为此我曾经召开了家

刺激，使学生踊跃提问。如在讲《永生的眼睛》一 长座谈会，主题便是“如何培养学生的提问能力，
课时，我没有把题目规规矩矩地板书出来，而是把 使之成为具有创新能力的人”。在会上，我举了一

“永生”二字用红笔写得特别大，把“眼睛”二字 些家长因教育方法不当而扼杀孩子的好奇心，迫使
以图画的形式展现出来。然后，我问：“看到题目后， 孩子一点一点失去提问能力的反例。如家长面对孩
你产生了哪些疑问？”在这种文字和图像的引导下， 子连续地提问会不耐烦地说：“你怎么这么多问题，
同学们都产生了“眼睛怎么会永生”“谁的眼睛能 烦不烦呀。”“去，一边玩去，没看我正忙着呢吗。”“别

永生”“谁能使眼睛永生”等问题。这些问题都激 问了，这些你长大了就知道了。”在这样的回答之下，
发了学生对学习课文的渴望。又如讲《鸟的天堂》 孩子们的好奇心由强变弱，问题由多变少。家长们
一课时，文中本来介绍的是一棵榕树，但为了说明 听了之后很受触动，都认识到了自己在教育中的失

榕树的大，文中出现了这样一句话“很快地这个树 误。最后经大家共同讨论，我制定了三条家庭培养
林就变得很热闹了”，把一棵树比作了一片树林， 原则：1. 对孩子提出的问题要有耐心地正面回答；
充分说明榕树之大。但是在读书的过程中很多同学 2. 自己不知道的问题和孩子共同探讨；3. 利用书籍

没有读出这一点。为了让学生自己提出这个问题体 的力量使孩子自己去寻找问题的答案。
会这一点，我创设了这样的问题情境：我利用电教 三、教给学生提问的方法
手段将大榕树图和这句话同时展现在学生眼前，然 为了让学生善于提出问题，老师先引着学生去

后让学生看图读句子提出疑问。在这些感性材料的 发现问题，有意识地培养学生提问的技能，教会学
刺激下，学生的思维就直奔主题，很快地提出了问 生怎样去发现问题，提出问题。也就是说从哪些方
题。这样的情境创设，降低了学生提问的难度，使 面去思考、去提出问题、提出一些什么样的问题。
不敢提问，怕别人笑话的同学也大胆地举起了右手。 在语文课堂教学中，针对小学生的认知特征和学习

因为在这种问题情境中，他们很容易产生问题，并 的规律，可以引导学生从以下几方面提出问题。
且是有价值的问题。 首先是就课题提问题。课题是文章的眼睛，就
在学生排除自身心理障碍，迈出提问的第一步 课题提问题的好处是课一开始就能设下悬念，吸引

时，最需要的就是老师给予的肯定。所以，当学生 学生往下学习的欲望。有许多课题适合学生提问题，
提问题时，有价值的要给予表扬，无价值的也要表 比如一位教师讲《看月食》一课时，设计了这样的
扬，是对学生的勇气提出表扬，对他积极提问的态 一个导入语：“看了这个题目，大家想知道什么或

度给予表扬，然后妥善处理无价值的问题，以免挫 有什么疑问吗？教师话音刚落，学生就迫不及待地
伤学生的自尊心。比如，学生提出的是一个简单的 提出问题：“谁在看月食，月食是什么样的，在哪
词意问题，在表扬其积极的态度之后为了节省时间 里看月食，什么时候看月食，怎么会发生月食呢？”

可以让其自己下课去查一查。另外，如果学生提出 然后，让学生带着自己提出的问题来读书，找到问
一个老师也不知道的问题，此时教师千万不要回避， 题的答案，这样会帮助学生读懂课文。像《换胆记》
假装没听见或不回答就让学生坐下。不知道就是不 《排队逃命》等，这些文章的课题都很适合学生就
知道，教师要敢于说不知道，然后课下和学生一起 课题提问。

查阅资料找到答案。这样既不会降低自己在学生心 其次可就书中的插图提出问题。现在的教科书

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