Page 6 - 教师纵横2020.1
P. 6
• •
教师纵横 互联网杂志
热点思考 •教师纵横 互联网杂志
图文并茂，插图形象直观，对学生理解课文有很大 一两个问题，有的则提出五六个，而有的同学甚至
的帮助。而我们在教学中往往忽略这一点，关注插 不给其他同学发问的机会连续地提问。
图也应该是教学的一个有机的内容。我们要伺机引 其次要鼓励提问，进行归纳。不管学生提出怎
导学生观察插图，在观察中思考，并能从插图中发 样的问题教师都要给予肯定，来增强学生提问的自
现问题。例如在教学《手捧空花盆的孩子》《会摇 信心和兴趣。鼓励的形式可以给予口头表扬，质量
尾巴的狼》《关在笼子里的狐狸》等都适合采用这 高的问题可以给予物质奖励；也可以让学生在自己
种方法。 提出的问题中选一个最感兴趣的打上“＊”，这样
第三应就不懂的或不理解的地方质疑。学生在 不仅可以鼓励学生大胆地提问，同时也是学生对自
初读课文时，常有许多不懂或不理解的词语和问题， 己质疑的归纳、评价；另外，小组内推举问题，也
应引导学生提出来，然后适时进行解答。例如我在 是一种鼓励学生提问和归纳问题的好的形式。
教学《长城砖》一课时，引导学生提出：长城砖为 第三要将问题化零为整。无论是学生直接提问
什么“妄自菲薄”“自惭形秽”，它的真正价值何在？ 还是经过初步归纳后再提出的问题，最后教师都要
等问题，让学生带着问题读书，围绕问题展开讨论， 再次归纳，把零碎的问题总结成几个值得探讨的大
找到问题的答案。 问题，再让学生带着问题去读书、去感悟、去探求
第四能就不同想法质疑。一篇课文学完了，同 问题的答案。这样做既让学生在潜移默化中明确了
学们对课文内容有疑惑的地方，要鼓励学生敢于提 自己应该提出怎样的问题，又使学生在解疑过程中
问。例如《狼和小羊》一文，学生很容易有这样的想法： 能够抓住文章主旨，一点一点进行剖析，从整体到
“狼为什么不把小羊一口吃掉，找那么多借口干什 局部，提高了学生阅读理解的能力，明确了对某一
么呢？”结合学生提问展开讨论，在讨论中学生进 个问题，应从文章中抓住哪些内容去解答。
一步理解狼的本性。 例如在学习《再见了，亲人》一课时，在学生
第五还可就句子进行提问。含义深刻的句子， 初读课文之后，便产生了一些问题：“大娘为什么
统领全文的句子，均可以安排学生的质疑活动。例如： 不抱着小孙孙去救伤员？”“为什么妈妈死，小金
《军神》一课，文章结尾就有这样一句话：沃克惊 花没哭，而志愿军走时，小金花却哭了？”“课文
呆了，大声嚷到：“你是一个真正的男子汉，一块 中为什么说‘就是您一步不送，我们只要想起您的
会说话的钢板，你堪称军神！”可以让学生先齐读 双拐，也永远不会忘怀您对我们的深情厚谊？”“志
这个句子，然后问学生：“读了这个句子，此刻你 愿军为什么称朝鲜人民为亲人？”等。我简单地板
最想弄明白的问题是什么？”学生一定会提出：“沃 书了这些问题之后，便问学生：“你们觉得这些问
克为什么会惊呆了，为什么说他是一块会说话的钢 题中，哪个问题既重要又包含了其他问题？”同学
板，为什么说他是直正的男子汉？”等等许多问题， 们思考了片刻一致认为是“志愿军为什么称朝鲜人
然后让学生用心地去读书，寻找问题的答案。 民为亲人”这个问题，因为其余问题都是针对某一
四、针对性地训练学生的提问能力 自然段提出的，只有这个问题是针对全篇文章提出
首先质疑要重数量、不重质量。在阅读教学中， 的。然后我启发学生说：“我们在讨论这个问题的
我为学生提供了充足的质疑时间，注重让学生多角 时候，就可以从其它几个小问题入手去一一理解，
度，多层次地发现问题。我首先要求学生熟读课文。 相反，其它小问题解决了，这个大问题也就迎刃而
在熟读的基础上，大胆提出问题，没有数量的限制， 解了。”就这样一点一点地采用不同的方法训练学生，
没有形式的要求，也无内容的局限。在这种宽松的 学生便初步具备了提出问题的能力。
氛围中，学生便打开了质疑的天窗。有的同学提出 疑问是学习的需要，是思维的开端，是创造的
3
教师纵横 2020.1
