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设计，学生在文本阅读中也会有目的有方向地探索， 弱的’‘轻轻的’体现了什么？”学生结合上下文
从而达到良好的教与学效果。 进行思考，从中逐渐提高认知、加深理解。对于学
二、结合差异针对性提问 习能力较弱的学生而言，提问的关键在于调动其学

课堂教学活动具有综合性、互动性的特点，智 习主动性，培养学生学习自信心，提问方式要体现
力、成长环境等因素决定了学生在学习能力、知识 出生动性、趣味性。如“你们领到书后是什么心情？”

水平等方面的差异。学生的注意力、学习兴趣、基 学生结合自身经验进行交流，再进一步对文中作者
础知识水平是学生课堂学习的三大影响性因素，需 领到书时的心情及其原因进行分析。合理控制问题
要教师在教学中予以重视并采取相关措施。小学生 的难易程度，能促使学生体会到乐趣，增强学习热情。

上课注意力不集中是常见的一种现象，若在知识传 关注、了解学生个体之间的差异性，语文课堂提问
授过程中，教师的信息加工、处理方式没能有效调 既满足所有学生学习需求，又能按照预设推动整体
动学生感官而被学生所忽视，那么学生便很难对知 学生发展。

识的理解与掌握产生兴趣。因此，在语文课堂教学中， 三、创设情境创新性提问
需要根据小学生身心特点来提高其注意力。而设计 过去语文课堂教学中，机械、枯燥的教学手段
有效的语文课堂提问，让学生对不同方式、不同风 极大限制了学生思维能力的发展，学生学习缺乏自

格的提问产生较高的兴趣，可有效吸引学生注意力、 主性与主动性，其课堂参与的热情也逐渐失去。除
增强问题探索的积极性。同时，师生之间的有效交流， 此之外，学生的回答与达到提问的要求及目标存在

便于教师掌握学生的学习状况，并不断规范自身的 较大距离。随着素质教育的全面推行与发展，语文
教学行为。 教师的教学思想、理念发生了较大的转变。课堂教
要充分发挥出提问对学生学习发展的优势与价 学不仅是为了帮助学生习得知识与技能，还需要在

值，则需要教师加大对课堂提问这一环节的重视， 师生互动中展开思维的碰撞，发挥出教学活动的创
增强课堂提问效果。为此，教师要对学生学习情况、 造性，凸显出语文课程的生成性。语文课堂教学的

性格特点等有充分的认识，要尽可能全面考虑差异 有效提问，为学生提供了发散思维、思考的平台，
后再进行提问。这种提问方式与学生具体实际紧密 教师总结学生给出的答案及描述的观点，注重与学
相联，利于促进学生整体知识水平的提升，利于调 生展开讨论而产生的思维碰撞，使学生对知识点有

动学生语文学习的兴趣。例如，在课文《珍贵的教 了更为深入的理解，利于提高学生认知水平，调动
科书》教学时，对有良好知识储备、成绩较为优异 学生对语文学习的主观能动性。
的学生而言，教师除了要求其完成对所提问题涉及 在教学活动中，良好的沟通能力、激励性评价、

的知识进行理解与掌握之外，还需要进行适当的点 广阔的探究空间等对学生分析问题、解决问题起着
拨，提出：“教科书是以生命换来的，除此之外， 重要作用，有利于实现课堂提问目标。教师以课堂
哪些地方和细节还能体现其‘珍贵’呢？”学生展 提问为载体，培养学生良好的问题探索能力与精神，

开深入性探索，将自己的思维过程、结论展示出来， 创设良好的提问氛围。众所周知，语文学科综合性
从而感受到解决问题时所获取的成功的喜悦。针对 和开放性强，学生思考方式不同，提出的质疑也不

学习能力中等的学生，教师设计的课堂提问要利于 尽相同，同一问题得到的答案也存在较大差异。如
学生对基础知识的巩固，锻炼其学习技能，要将语 果教师仍一味地占据课堂主导地位，采用机械、枯
文基础知识的学习作为提问内容的重点，为学生提 燥的教学手段，学生的思维能力难以得到发展，其

供可充分思考、创造的空间，如提出：“文中‘微 主体地位很难得到体现，容易丧失对语文学习的自

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