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（一）设计阅读积累型作业 生搜集信息的能力，为其今后的学习和工作奠定基
阅读积累型作业注重通过阅读发展学生的语言 础。在设计此类作业时，教师应循序渐进，由语文
表达能力，实现有效提升学生的语言素养，这也是 工具书开始逐渐过渡延伸到在图书馆和网络中收集、
语文教学中“语”的实质。首先，设计朗读或背诵 处理。例如在学习《有趣的动物共栖现象》时，可

类的作业，即根据教学大纲要求，教师可以选择优 以让学生提前查找相关资料，探索为什么犀牛与犀
美的或者具有深刻意义的语句、段落让学生朗读、 牛鸟、鳄鱼与燕千鸟、百舌鸟与金黄鼠存在共栖现

背诵，以此来培养学生的语感，提升学生的语言水 象。另外，对于体验类的作业，教师可以将实践对
平。例如在学习《触摸春天》一文时，教师可以在 象设定为家庭，也可以设定为社区。例如在学习《怀
班内组织以“春之歌”为主题的诵读比赛，以赛促学、 念母亲》时，教师可以给学生布置家庭作业，要求
以赛促练，激发学生的诵读兴趣，培养学生热爱春天， 学生帮助父母承担一些力所能及的家务；可以以母

热爱自然的情操。其次，设计故事类、演讲类作业。 亲节、父亲节、妇女节等节日为实践日，要求学生
小学语文课本有许多故事性的文章，例如《卖火柴 写一句话、一段小诗或一篇作文来表达对父母的爱，
的小女孩》《纪昌学射》《亡羊补牢》等童话、寓言、 这样既可以构建和谐的亲子关系、融洽家庭氛围，

成语故事等，教师可以安排学生根据课本内容进行 也能激发学生做作业的热情，实现作业设计的有效
课外延伸、创编各种形式的故事。另外，在布置演 性。
讲类作业时，教师要注重提醒学生重视作业的逻辑 三、注重作业评价，设计开放性作业

性，以锻炼学生的逻辑思维能力。 小学语文作业设计的有效性不仅体现在作业完
（二）设计观察积累型作业 成的过程，还体现在对作业的评价。一般来说，作
语文来源于生活，是日常生活的文学表现形式， 业评价需要从评价过程和评价对象两个角度出发。

与生活息息相关。观察积累型作业是基于生活实践 小学语文传统教学中，教师对学生作业重结果而轻
的语文作业，是教师延伸课堂教学的有效途径，通 评价，且评价较为片面，这就容易导致有些学生为
过观察生活、积累经验，实现语文与生活的无缝连接。 了完成作业而抄袭他人成果。因此，教师在设计开
设计观察积累型作业可根据语文基本内容设计观察 放性作业时要重点突出对作业完成过程的整体评价，

自然、观察家庭、观察校园、观察社会等多个层面 例如在布置调查类作业时可以对学生调查的具体过
的作业。例如学习《火烧云》《观潮》《桂林山水》《自 程进行评价。实践证明，当教师注重对作业的全过
然之道》等描述自然景观的课文时，教师可以让学 程进行评价时，不仅可以让更多的学生真实地参与

生走出教室、走进自然，领略大自然的魅力。再如《太 到作业中，有效避免了抄袭，还可以大大提升学生
阳》《月球之谜》《电脑住宅》《只有一个地球》《新 的动手能力、解决问题能力和创新能力，可谓是一
型玻璃》等课文涉及科学和社会领域，教师也可以 举多得。

让学生通过课本学习，了解我们所处的环境、所生 当学生完成语文作业后，教师可以将评价对象
活的社会，引导学生在完成作业时培养爱护自然、 由单一的学生拓宽至所有的师生，且尽可能的加入
感恩父母、报效社会等高尚品格。 多元的评价主客体，如组内评价、组间评价、生生

（三）设计收集体验型作业 评价、师生评价等。作业评价并非是一成不变的固
当前，人类正处于一个信息大爆炸的新时代， 定模式，教师要基于学生实际学习需求，发挥学生
教师在设计作业时可以基于当下信息时代的大背景 主体地位，鼓励学生认真地完成作业，提高作业质量，
布置一些收集体验型作业，让学生学会在繁杂的信 在突出作业设计有效性的同时实现自身学习的可持

息中分析搜集汇总对自己有用的信息，以此培养学 续发展。

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