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管理智慧

利用网络教研学习共同体

促进教师专业发展

袁 江
（河池市都安瑶族自治县安阳镇中心学校）

摘 要：网络教研学习共同体不仅是一个交流学习平台，更是一个促进教师专业发展和提升教学质量的
重要平台。基于当前教师专业发展的现状，学校应利用网络教研学习共同体，促进教师专业发展；建设好学习
共同体，为教师专业发展提供技术和资源支持；优化共同体组织和管理机制，为教师专业发展提供保障；培育
共同体文化，促进专业学习和知识分享，为教师专业发展创造良好的文化环境；创新共同体实践平台，为教师
提供创新项目的技术支持和资源；建立共同体评价机制，帮助教师提升自身的教学能力和专业素养。
关键词：网络教研；学习共同体；教师专业发展

中图分类号：G 文献标识码：A 文章编号：450102049（2024）06EM-0052-04

网络教研学习共同体是指基于网络环境的教研 在平常的教学工作中，教师的教学任务非常繁
团队，由一线教师、教研员、专家等成员组成，通过共 重，他们每天都要进行备课、授课、批改作业、评价学
享资源、交流经验、合作研究等方式，共同推进教育教 生等工作，还要经常参与学校组织的各种活动和会
学的改革与创新。这种共同体突破了时空限制，使教 议。繁重的工作任务使教师难以抽出足够的时间来
研活动更加便捷、高效，使教师围绕共同的主题，通过 参与专业学习和交流。此外，资源限制也是一个关键
参与活动、会话、协作、反思、问题解决等形式，彼此沟 问题。受教学资源的限制，许多教师无法学习最新的
通、交流、分享各种学习资源，共同完成学习任务。 教学方法和教育理论。在偏远地区或资源较为匮乏
网络学习共同体是在一定的网络空间中由不同 的学校，由于受时间和资源的限制，教师对新的教育

知识层次和个性特征的学习者组成。其成员基于共 理念很难进行系统的学习和实践，从而影响了自己
同兴趣和关注点的共享与交流，每个学习者根据自 的专业发展。网络教研学习共同体为教师提供了便
身需求和体验各自处于独立地、主动地参与状态，并 捷的学习与交流环境，使教师不受地域和时间的限
对自身参与行为能够反思、领悟和进行自我调控。这 制，可以获取丰富的教学资源，并与其他教师互动和
种共同体的目标是借助网络，让学习者在学习过程 分享经验。
中通过共享信息、资源和彼此经验促进自身的学习 （二）许多教师还没有适应教育改革的新形势，
和发展。 需要共同体提供一个交流和学习的平台

网络教研学习共同体不仅是一个交流学习平 随着教育改革的推进，教师需要适应新的教育
台，更是一个促进教师专业发展和提升教学质量的 政策、课程标准和评价体系，这对教师提出了更高的
重要平台。它借助网络的力量，实现了教师之间的资 要求。教师不仅要精通学科知识，还要具备更全面的
源共享、经验互鉴和智慧碰撞，从而推动了教育的创 教学技能，甚至要与教育技术和跨学科知识接轨。然
新和发展。 而，面对这种压力，很多教师由于没有进行学习和培
一、当前教师专业发展的现状 训，他们无法适应不断变化的教育环境。在这样的背
（一）由于教学工作繁重和时间、资源的限制，严 景下，网络教研学习共同体为教师提供了交流和学
重影响着教师的学习提高 习的平台，能够让他们了解教育改革的最新趋势，分

作者简介：袁江（1984— ），女，瑶族，广西都安人，中小学一级教师，研究方向为数学教学。
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教师纵横 2024.6