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课改论坛

生源分布比例
4%
普高
23%
授课专业在校生生源分布情况 对口
48% 普高生源在专注力和自学力这
25% 单招 两个方面优于其余两种生源学
其他
生；对口生源实践力和创造力
较好；单招生在“四力”上表现
比较均衡。可在小组搭配进行
专注力
88 生源能力互补，以及任务项目
60
对各生源的单个学生进行统计， 50 难易的发布与进展上做因材施
75
各个生源在认知上的专注力、自 创造力 80 58 35 30 55 60 自学力 教调整
学力、实践力、创造力等“四力”综 普高
认知与实践能力 65
合得分情况 85 单招
实践力 对口

80% 62%
60%
40% 23%
20% 15%
0% 三分之二的学生具备实践操作
预先自主学习进行的实践情况和 能力，但仍需教师进一步指导，
自学并开展部分实践 但自主实践有困难 才能提高学以致用的实践能力
指导并自主开展实践
教师指导后进行的自主实践情况

能理解，

100%
80%
60% 大部分学生乐于接受信息化授
对接受信息方式、知识与技能学 40% 87% 91% 62%
学习特点 习途径、活学活用开展创新活动 20% 课方式，偏向在实操中学习知
识与技能，对创新设计制作活
等方面情况 0% 动有兴趣
实操中学习
信息化获取知识 课后创新活动

前高职在校生生源普遍存在差异性，学生的认知水 匠”教学育人模式（如图 1 所示），促进教学目标的达
平、理解能力、学习主动性参差不齐，基于此分析学 成。利用在线教学平台和在线开放课程、AR 技术模
生关于本门课程在知识与技能基础、认知与实践能 型、3D 虚拟光伏发电系统、可视化光伏仿真软件等
力、学习特点等方面的学情（见表1）。 信息化手段解决真实大型光伏电站中高压电气开
二、职业技能教育融入专业课程的教学实践 关“不能动”“频繁动”的教与学过程难题，预计 95%
（一）构建职业与体验结合的教学模式 以上的学生能够掌握教学知识与技能、50% 以上的
通过以上分析，授课要以学生为中心，结合线上 学生能在课后创新课堂开展创新设计与制作和技
线下互动教学，实施“教学做”一体化教学，制订在教 能操作活动。
学课堂、生产课堂开展对接岗位工作任务项目的教 1. 教学课堂。在课中实施，重在“教”和“示”，以
学与实践训练任务，并在创新课堂开展创新创意设 学生能够理解知识理论与技能操作要领为目的，主
计与制作，实现教学课堂、生产课堂和创新课堂“三 要以教学内容的讲授演示、讲解示范为主，如光伏电
课堂”循环教学，使学生充分参与课堂教学过程，同 池电路模型原理、光伏电池特性曲线测试、控制器的
时将与思政元素结合的匠德、匠智、匠能、匠技、匠艺 接线与调试、光伏发电系统的投运操作等内容，配以
的“五匠”素养标准融入实操过程，形成“三堂”—“五 图片、表格、曲线、电路图、动画等内容展示，实现知
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教师纵横 2024.6