Page 130 - 2024-8期

学前教育

［5］
一细节后猜想“小老鼠看到后会去找其他小动物帮 在此过程中探索答案” 。增强阅读的创造性能够让
助乔治”。 幼儿结合已有经验，向着更广阔的方向拓宽阅读空
又如，绘本《母鸡萝丝去散步》讲述了母鸡萝丝 间，以培养幼儿的创造性品质。对此，在立体园本阅
散步的平淡故事，但图画却与文字形成滑稽对比，描 读课程中，教师应结合阅读内容拓展阅读活动，丰富
述了狐狸在追逐母鸡时遇到的挫折。细节推动了故 幼儿的创新经验，促进幼儿的全面发展。
事情节的发展：地上的钉耙、被遮挡的池塘、高高的 例如，绘本《国王生病了》讲述了国王生病后按
干草垛……。每一处细节都在暗示狐狸会遇到的危 照运动计划表运动的故事。在阅读后，幼儿了解了国
险：踩到钉耙、扑到池塘中、扎进干草垛里……幼儿 王生病的原因是缺乏运动，这时教师可以让幼儿说
继续关注细节能够想象狐狸滑稽的行为，随着故事 一说自己的想法，并在小组内结合生活经验展开讨
情节的发展发挥想象。可见，细节可以让幼儿在阅读 论，为国王设计科学合理的作息表，培养幼儿的创造
中拓宽思考空间，在此过程中教师应引导幼儿发现 性品质。在此过程中，幼儿可以结合故事内容，运用
细节，并形成自己的理解，从而促使幼儿深入阅读， 已有经验，以绘画、符号、文字等方式设计一日作息
加深理解。 表，让幼儿在动手动脑中迸发创造灵感，积累创新经
六、阅读结合区域互动，建立绘本阅读主题 验。在幼儿完成设计后，教师可以让幼儿展示自己的
立体阅读园本课程不仅仅体现在阅读区域，教 作品，并介绍如此设计作息表的理由，支持幼儿不断
师还应根据阅读内容，结合不同区域的特点，融合阅 完善作品，从而提升幼儿的创造性品质。
总而言之，以幼儿阅读品质提升为导向的多维
读课程内容开展区域游戏活动。如此不仅能让单一
立体园本阅读课程设计，教师应意识到阅读品质培
的阅读元素立体化，丰富幼儿的阅读体验，还能增强
区域游戏的目标性。在活动过程中，教师可以对幼儿 养的重要性，在教育过程中充分发挥各方面的资源
优势，设计有效的阅读指导策略，为幼儿创设多元化
的状态和表现进行观察，与阅读内容相关联，建立一
的阅读环境，开展多样化的阅读活动。如此，可以使
致的阅读主题，加深幼儿对故事情节的理解，提升幼
幼儿与阅读文本实现多维互动，增强幼儿的阅读体
儿阅读品质。
验，发展幼儿的阅读能力，以达到理想的教育效果。
例如，绘本《章鱼先生卖雨伞》介绍了章鱼先生
卖给不同动物五颜六色的雨伞。教师可以将阅读活
参考文献
动与各区域的游戏活动相结合，围绕《章鱼先生卖雨
［1］许梦琦 . 有力互动，促幼儿良好阅读品质生
伞》开展区域探索。在益智区域，教师可以利用交互
发：以幼儿园社团游戏为例［J］试题与研究，022（19） .
2
.
式电子白板展示各种小动物，以及不同颜色的雨伞，
［2］徐晓燕 . 借助绘本阅读，有效培养幼儿良好
让幼儿根据故事内容，为动物选择相应颜色的雨伞，
的学习品质［J］教育界，2023（31） .
.
并讲述故事内容；在美工区域，教师可以让幼儿画出
［3］杨秋蓉 . 慢慢阅读 幸福成长：“慢阅读”提
故事中的小动物和买到的雨伞，也可以让幼儿画出
升幼儿学习品质的实践探索［J］名师在线（中英文），
.
自己喜欢的动物，为它设计适合的雨伞，创新故事情
2023（23） .
节；在科学区域，教师可以带领幼儿探索各种动物炫
［4］吴佳梅 . 提升幼儿学习品质的阅读区“可视
目多彩的“外衣”，了解动物的不同外衣以及外衣起
化”环境初探［J］早期教育，2022（26） .
.
到的作用，拓展幼儿的知识面；在表演区域，教师可
［5］钟小芳 . 基于阅读质量提升的幼儿园班级
以让幼儿扮演自己喜欢的动物，并将故事情节演绎
阅读区环境优化探索［J］ 新课程教学（电子版），
.
出来，锻炼幼儿的语言表达能力和表现力。如此可以
2022（21） .
满足幼儿的学习需求，在此过程中，教师还可以引用
其他关于动物的绘本，如《神奇的动物》《变色龙的秘
注：广西教育科学“十四五”规划2023年度幼儿园
密》等，让幼儿在区域活动中继续阅读，在遇到问题
保育教育质量提升专项课题“基于幼儿阅读品质提升
时通过阅读其他绘本寻找答案，从而帮助幼儿积累
的多维立体园本阅读课程实践研究”（2023ZJY1057）
更多的阅读经验，提升幼儿的阅读能力和阅读品质。
研究成果。
七、增强阅读的创造性，拓展延伸阅读活动
（责编 李绍华）
创造性阅读是阅读品质的重要特征，即“以创造
新事物为目的，在阅读中发现没有接触过的新问题，
128
教师纵横 2024.8