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学前教育

例如，绘本《你真好》讲述两只恐龙之间的友谊 从而加深对故事内容的理解。
故事。霸王龙非常凶，经常欺负森林中的小动物，有 四、师幼交互阅读，共同构建阅读体验
一次它摔进了海底，薄片龙救了它，于是它就想和薄 师幼共读是立体阅读课程中的重要环节，以阅
片龙成为朋友。霸王龙利用谎言掩盖自己之前的行 读搭建教师与幼儿交流的桥梁。问答是师幼交流的
为，它对薄片龙说：“我吃红果子”“我不喜欢欺负别 一种方式，但如果只是由教师提问，幼儿回答，这种
人”“我不知道什么霸王龙”。这时教师可以让幼儿思 单向的问答形式很难调动幼儿的积极性，并且容易
考：“为什么霸王龙会说谎呢？”让幼儿感受霸王龙的 让幼儿感到乏味。为了帮助幼儿建构阅读经验，提升
心理变化。霸王龙在海边呼唤薄片龙时并没有见到 幼儿的阅读品质，教师应在共读过程中转变“成人
它，这时教师继续提问：“霸王龙这时会想些什么？” 中心”的思维方式，以幼儿为主体，鼓励幼儿主动提
最后薄片龙被海中凶猛的恐龙咬得奄奄一息，教师 出质疑，从而与幼儿共同围绕问题展开交流。如此
可以询问幼儿：“如果你和薄片龙是好朋友，你这时 既能增强幼儿的阅读体验，还有助于教师对幼儿阅
会有什么感受？”幼儿在阅读中能够感受霸王龙明显 读能力的发展水平进行了解，有效促进幼儿的成长
的变化，可以让幼儿思考：“为什么霸王龙会从一开 和发展。
始的凶恶，到最后变得温柔体贴？”在一系列问题的 例如，绘本《风是什么颜色的》讲述小巨人寻找
引导下，幼儿能够一边阅读一边思考，并在此过程中 风和它的颜色的旅程。教师可以将阅读课程延伸到
将自己不断代入角色，切实体验两位主人公的形象， 户外，开展“一起寻找风的颜色”主题活动，鼓励幼儿
感受霸王龙的情感变化，进而实现深度阅读。 提出质疑：“风不是看不见的吗？真的有这么多颜色
三、图画与文字相结合，描绘阅读立体世界 吗？”教师带领幼儿到户外感受大自然中的风，可以
在以往的幼儿园阅读活动中，教师更注重引导 发现当微风拂面时，风是花朵色的、土地色的、树叶
幼儿记忆文本内容中的文字，使图书成为识字教学 色的……在幼儿发出质疑时，教师应鼓励幼儿自主
的辅助工具。学前儿童的思维比较抽象，具有具体形 探索答案，联系生活加强故事情节与实际生活之间
象性的特点，在阅读时需要借助图画来理解含义。适 的衔接。若幼儿在阅读中没有主动提问，教师应为幼
合幼儿阅读的图书中有很多色彩鲜艳、生动有趣的 儿创设自主思考、探索的机会，让幼儿在阅读后讨
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插画，能够增强幼儿的视觉体验 。同时，在阅读过程 论：“你阅读完的感受是什么？”“你喜欢这个故事吗？
中，幼儿通过欣赏和观察图画，可以在脑海中运用色 为什么？”“还有哪些内容是你没有理解的？”从而推
彩、线条等元素构建立体世界，拓展幼儿的想象空 动幼儿的自主表达，使幼儿能够主动接受故事，构建
间，使幼儿在图画中理解故事情节和故事意义，提升 阅读经验，进而锻炼幼儿的理解能力，促进幼儿阅读
幼儿的阅读品质。为此，在立体园本阅读课程中，教 品质的提升。
师应明确幼儿的需求，尊重幼儿的年龄特征，将图画 五、注重阅读细节，拓宽幼儿思考空间
与文字相结合，引导幼儿在阅读中观察图画，教师进 幼儿的身心发展尚不成熟，在阅读过程中更关
行适度讲述，让幼儿了解图画所表达的内容，使幼儿 注故事整体的理解，很少去注意画面中的细节，并且
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能够了解故事发展的时间线索，调动幼儿的多重感 不会主动对文字中的微小细节进行思考 。“细节”是
官，丰富幼儿的阅读体验。如此既能培养幼儿的阅读 通往奇思妙想的钥匙，为了拓宽幼儿在阅读时的思
兴趣，还能激发幼儿的阅读内驱力，促进幼儿阅读品 考空间，教师应充分挖掘文本、插画中的细节，鼓励
质的提升。 幼儿发挥丰富的想象力，对每一处细节形成自己独
例如，绘本《野兽国》讲述调皮男孩迈克斯孤身 到的见解，从而深化故事主题，推动幼儿阅读思维和
远航到野兽国探险的故事。通过阅读文字，幼儿能够 阅读品质的提升。
了解小男孩迈克斯前往野兽国的原因：不愿意吃饭， 例如，绘本《城里最漂亮的巨人》讲述巨人乔治
和妈妈大闹一场被关进了房间。图画生动描绘了迈 帮助各种小动物的故事。乔治将衣服送给了小动物，
克斯狂野的幻想，他穿上了野狼服装，开始在野兽国 教师可以让幼儿对乔治周围的环境进行观察，发现
中尽情探险，在释放负面情绪后却开始想念妈妈。在 他周围树木叶子的朝向是一样的，并且还有几片树
阅读过程中，教师应让幼儿对图画进行观察，感受迈 叶掉了下来。此时教师应鼓励幼儿大胆猜想，说出自
克斯天马行空的幻想，和他一起经历心灵之旅，体会 己的想法，如“这时肯定刮起了大风，乔治没有衣服
画面中对迈克斯的负面情绪从积累到发泄的暗示， 会很冷”，乔治身边还有一只老鼠，有幼儿观察到这
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教师纵横 2024.8