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学前教育
多维立体园本阅读课程的设计与实践
摘 要：结合《3～6岁儿童学习发展指南》提出的教育理念，为推动幼儿的学习与发展，教师应实施多维立
体园本阅读课程的设计策略：灵活运用信息技术，创设生动阅读情境；指向幼儿情感体验，科学设计提问策略；
图画与文字相结合，描绘阅读立体世界；运用师幼交互阅读，共同构建阅读意义；注重阅读中的细节，拓宽幼儿
思考空间；阅读结合区域互动，建立绘本阅读主题。
关键词：幼儿园；阅读品质；园本阅读课程
中图分类号：G 文献标识码：A
幼儿在阅读中能够通过观察、思考和想象获取
知识。幼儿具有喜欢探究、活泼好动的天性，在探究
过程中需要运用语言进行互动和交流。基于幼儿的
年龄特点，通过实施多维立体园本阅读课程，幼儿能
够与阅读文本展开互动，从而增强幼儿的阅读体验，
使幼儿爱上阅读和表达。对此，教师应重视早期阅
读，培养幼儿良好的阅读品质，推动幼儿积极学习品
质的形成，以培养幼儿的阅读兴趣，推动幼儿的学习
与发展。
一、灵活运用信息技术，创设生动阅读情境
“教育信息化 2.0”的出台强调在教育过程中运
用信息技术的重要性，要求广大教育工作者能够充
分利用信息技术开展教育活动。在此背景下，幼儿教
师应注重现代化教育技术的应用，在立体园本阅读
课程中积极运用信息技术，有效发挥信息技术的各
项优势，提高阅读课程的育人质量，引导幼儿掌握阅
读方法，从而使幼儿的阅读品质得到提升 。立体园
本阅读课程主要指导幼儿对绘本进行阅读，绘本中
记载着一个个完整的故事情节，并蕴含着一些道理。
幼儿年龄尚小，人生经历单纯，很难通过自主阅读对
故事的主旨、哲理进行理解。运用信息技术可以为幼
儿创设生动的阅读情境，降低幼儿的理解难度，加强
幼儿的感官体验，以提高幼儿的自主探究能力，深入
理解故事内容。
例如，绘本《喵呜》的主角是老鼠和猫，很多幼儿
都知道猫和老鼠是天敌，但不理解为什么它们天生
就是敌对关系。另外，有的幼儿家中没有养过宠物，
缺乏对猫咪形象的了解。基于此，在正式阅读之前，
作者简介：刘良婷（1988— ），女，广西玉林人，一级教师，研究方向为学前教育。
刘良婷
（玉林市幼儿园）
文章编号：450102049（2024）08EM-0126-03
教师可以利用多媒体播放动画片《猫和老鼠》中老鼠
杰瑞招惹汤姆猫后被追逐的片段，利用这一视频资
源引出本次的阅读主题，让幼儿了解猫和老鼠的“天
敌”关系。通过观看视频，不仅能调动幼儿的积极性，
让幼儿感到轻松愉悦，还能唤醒幼儿相关的知识经
验，对故事内容产生好奇。这时教师可以为幼儿介绍
绘本《喵呜》，让幼儿了解绘本讲述了一只猫与三只
老鼠之间的故事，让幼儿仔细阅读，观察生动的图
画，在阅读后结合生活经验对故事的主要内容进行
总结。可见，教师利用信息技术丰富阅读课程资源，
结合幼儿的年龄特点和成长规律，选择幼儿感兴趣
的动画片资源创设阅读情境，有利于激发幼儿的自
主阅读意识，降低幼儿在阅读时的理解难度。同时，
幼儿对绘本中的关键信息进行观察，在教师的引导
下梳理故事的情节脉络，能够优化阅读课程的实施
环境，拓展幼儿的直接认知体验，从而提升幼儿的阅
读品质。
［1］
二、指向幼儿情感体验，科学设计提问策略
幼儿的阅读体验能够影响最终的阅读效果，愉
悦的阅读体验能够让幼儿主动投入阅读活动中，并
在阅读中调动已有经验，有助于幼儿阅读品质的提
升。研究表明，幼儿在阅读中能够发现故事中的一些
隐含信息，并进行感知和理解，如感受人物的情绪、
［2］
猜测人物的内心感受等 。基于此，在立体园本阅读
课程中，教师应优化提问策略，在设计问题时结合幼
儿的已有知识和生活经验，使幼儿在问题的引导下，
既能理解故事情节，还能感受人物的真实情感，领悟
阅读的情感审美价值，提升幼儿的阅读品质。
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教师纵横 2024.8