Page 130 - 2024-11期

理科研讨

实践情况、小组合作情况、任务分工情况、沟通情况 的语言，待会再告诉老师”。这样的评价不会让学生感
等。当学生在某一方面表现异常后，教师可及时发现 到难堪，反而会期待后续的回答，更加认真听讲。

问题并进行引导。例如，在完成小组探究任务后，发 评价是任务驱动教学中不可缺少的教学环节，
现某学生对学习的过程记录得非常详细，计算步骤 在“图形与几何”相关知识的教学中，教师可根据具
特别清晰，教师就应该对该学生进行及时的鼓励，这 体的任务内容灵活调整评价内容与方法，及时反馈
既能够使该学生享受到成就感，增强该学生学习的 任务教学效果，并不断完善评价手段，使这种多元化
信心，同时又能对其他学生起到一种标杆的作用，鼓 评价方法助推任务驱动教学法的真正落实，促进教
励其他学生更加努力学习。 学效率和质量的提高。
在评价语言方面既要多元化，也要具有艺术性。 综上所述，运用任务驱动教学法开展小学数学
教师对学生进行评价时，评价的语言要体现出正向 “图形与几何”教学具有一定的优势。教师设计科学
的作用，且具有激励性。教师在评价时用语要注意， 的学习任务可以为学生学习“图形与几何”知识打开
在保护学生学习自信心的前提下，委婉指出学生学 更为广阔的道路，既突出学生主体地位，又能发挥出
习的不足，不攻击学生，不诋毁学生，要掌握好评价 教师的引领作用，能将真实情境、合作学习和跨学科
的度，让学生对自己有清醒的认知，激发学生的学习 理念等进行融合，为学生综合素质的发展奠定坚实
动机，使学生能够持续保持探索的欲望。 的基础。
例如，由于“图形与几何”知识具有抽象性，部分
学生在解题分析的过程中无法清楚地表达自己的想 参考文献
法，且论述的逻辑不清晰。遇到这种情况，教师应该 ［1］张生云 .小学数学“图形与几何”教学中任务
进行引导，如“从你的表述中我知晓你已经基本领悟 驱动教学法的应用浅析［J］理科爱好者，2023（4） .
.
了此部分知识，只是在表述时有些不清楚。没关系， ［2］龚羽 .小学数学“图形与几何”教学中任务驱
你可先听听其他同学是怎么描述的，再重新组织自己 动教学法的应用析谈［J］成长，2022（6） .
.

（上接第 124 页）这种介绍活动既考验学生的理解表 参考文献
达能力，也考验学生的合作能力。教师通过设计这种 ［1］钟招兰 .“双减”背景下小学数学作业设计研
分层作业，很好地激发了各个层次学生的学习积极 究［J］教师博览，2023（33） .
.
性，让他们能够在不同层次的学习实践中深化对分 ［2］张冠付 .“双减”政策下应用信息技术助力小
数的认知与理解。 学数学分层作业的探索［J］天天爱科学（教育前沿），
.
为了能够通过分层设计作业达到减负、提质、 2023（11） .
增效的目的，教师还应该优化教学的评价，根据学 ［3］韦卉 .“双减”背景下小学数学作业的优化设
情对各层次的学生学习情况进行公平、公正、科学 计［J］试题与研究，2023（35） .
.
的评价，让各层次的学生都感觉到，积极完成教师 ［4］彭婷 .核心素养下的小学数学作业优化设计
布置的作业都有收获，都能得到教师的肯定和鼓 ［J］试题与研究，2023（33） .
.
励，从而激发学生学习数学的积极性，提升数学教 ［5］王思懿 .浅析“双减”政策下小学数学作业设
学的效率。 计路径［J］理科爱好者，2023（5） .
.
综上所述，在“双减”背景下，教师需要从学生的
实际需求出发，设计更适合学生趣味的高质量的作 注：河池市教育科学“十四五”规划 2023 年度学
业，并以作业为基础，实现学生学习能力与学习效率 科核心素养研究专项课题“‘双减’政策背景下小学
的不断提升。通过作业形式与作业内容的优化，教师 三年级数学上册作业设计实践研究”（2023ZB063）阶
也能找到更适合学生的作业形式，激发学生的学习 段性研究成果。
兴趣，让学生在完成作业的基础上掌握数学知识，提 （责编 谭宏宽）
高数学核心素养，培养学生的分析、总结、探究等能
力，实现全面发展。
128
教师纵横 2024.11