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理科研讨

层递进的。教师设计出便于学生参与的合作学习的 首先，在任务开始前教师先展示出不同的组合
任务，使每一个小组成员都能参与到任务中，并在共 几何图形，引导学生回顾对称、旋转和平移等相关的
同完成任务中获得自己想要的成果。在这个过程中， 知识，并用投影仪投影实物图形。其次，学生分小组
即使是学习成绩相对较差的学生也会有参与感和成 开展探索活动，利用教师所提供的材料，完成裁剪制
就感。当然，在整个合作学习过程中需要体现出“双 作，并尝试使用几何图形创作出至少可以进行一种
主”原则，既要突出学生的主体地位，又要发挥教师 变换的图案。最后，创建属于自己的几何艺术品，在
的主导作用，才能正向地引领学生参与思考、交流、 可以变换的网格纸上创建多个几何图案，自由组合
实践与总结的过程，最大限度地实现教学目标。 成为不同的几何图形，创作出属于自己独特风格的
（三）设计跨学科的学习任务，促进学生创新 艺术作品。在学生完成作品后，教师要求学生将自己
思维的发展 的创作成果在班集体中展示，并向大家介绍自己的
新课标提出了跨学科学习与实际应用的具体指 创作思路以及创意表现。教师在学生作品展示结束
导方针，鼓励教师将数学知识与科学、技术、工程、艺 后对所有的新作品进行综合点评。
术和数码技术（STEAM）等进行结合，助力学生思维 教师设计跨学科的学习任务，不仅将理论与实
能力与创新精神的发展。在任务驱动教学中融合跨 践知识进行了结合，加深了学生对几何知识的理解，
学科理念具有较大的优势。首先，跨学科理念可以增 还融合了艺术、技术等学科知识，在不知不觉中将多
加学习任务的实用性，强化数学知识与其他领域之 学科知识进行了融合，让学生能够从全新的角度去
间的联系，引领学生更好地解决现实中的数学问题， 解读“数学的图形美”，促进了学生创新思维的发展。
可以让学生直接看到数学知识与生活实际的联系。 （四）以多元评价助推任务驱动教学法的落实，
其次，可以促进学生创新思维的发展。在设计数学学 促进教学效率和质量的提高
习任务的过程中，融入其他学科知识，可以让“任务” 新课标要求教师要从学生的具体情况出发，对
更创新，打破了学科之间的限制，激发了学生的创新 学生进行多角度、差异化的评价。在任务驱动教学
思维与批判性思维。在跨学科任务的引领下学生往 中，教师及时有效的评价可以保持任务的驱动力，助
往更愿意运用工具来探索实际问题，为其综合素质 推任务驱动教学法的落实，让学生持续保持学习的
的发展奠定了坚实的基础。最后，可以促进技术的融 热情。评价的过程是师生自我反思的过程，通过评
入，加深现代教学技术与数学学科的进一步融合，如 价，教师可以发现自身教学存在的不足，学生也可以
计算机软件、数字设备等，更好地实现数学跨学科教 发现自己学习中存在的问题和可持续进步的空间。
学，拓宽学生学习的眼界。跨学科教学的融入可以让 为了发挥出评价的作用，让评价能够助推任务驱动
学生知晓“数学”不是一门独立的学科，它与多个领 教学法的落实，促进教学效率和质量的提高，教师应
域存在密切关联，在解决实际问题的过程中也需要 该注意评价的多元性。这种多元性评价不仅要体现
与多个领域进行联系。因此，在“图形与几何”教学中 在评价主体的多元性，还包括评价内容、评价语言的
设计跨学科任务，可以给学生带来更全面的学习体 多元性。通过评价的多元性才能实现多角度、多层次
验，为拓宽学生视野、促进学生综合素质的发展奠定 的对学生综合学习成果的评价。
坚实的基础。 评价主体的多元性需要师生共同参与，教师和
例如，在教学北师大版小学数学六年级下册“图 学生都是评价者。例如，对课堂教学效果的评价。其
形与几何”知识的过程中，为了综合考查学生的学习 一，可以让学生进行自我评价，评价在完成任务的过
成果，教师可结合教材知识，综合新旧知识设计一些 程中自己发现了什么问题，解决了什么问题，获得了
形象、具体的学习任务，如要求学生完成“探索和创 什么成果，并要求学生进行综合、全面的反思。其二，
建几何图案”的任务。本次任务目标如下：可以描述 引导学生进行互评。学生进行互评，既能锻炼学生在
出简单的几何图形，如三角形、圆形、正方形等；重点 课堂上的观察能力，又能提高学生的表达能力。其
理解和运用对称、旋转、平移等知识；灵活运用所学 三，由教师对所有学生在课堂上的学习态度、学习效
到的几何知识创作属于自己的几何图案。例如，在完 果和学习结果进行综合性评价。
成“探索和创建几何图案”任务的过程中，学生运用 评价内容的多元性，主要表现在教师不仅要注
相关的几何图形模板、彩纸、剪刀、胶水、投影仪等创 重评价学生学习“图形与几何”知识的结果，更要综
作属于自己的几何图案。 合评价学生学习过程的态度和对知识的掌握情况、
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教师纵横 2024.11