Page 127 - 2024-11期

理科研讨

基于任务驱动的

小学数学“空间与图形”教学策略

莫小雨
（贺州市八步龙山小学）

摘 要：“空间与图形”知识在小学数学中占据着非常重要的地位，它贯穿了小学低年级到高年级的数学教
学内容，具有较强的抽象性，对学生的空间想象能力有较高的要求，教学难度较大。为了提高教学效率和质量，
教师应该采取以下教学策略：联系实际生活设计学习任务，激发学生学习兴趣；设计便于学生合作探究的学习
任务，提高教学的实效性；设计跨学科的学习任务，促进学生创新思维的发展；以多元评价助推任务驱动教学法
的落实，促进教学效率和质量的提高。
关键词：任务驱动；小学数学；空间与图形

中图分类号：G 文献标识码：A 文章编号：450102049（2024）11EM-0125-04

随着教学改革的不断推进，如何创新教学方法 的合作关系。
提高课堂教学效率与质量已成为教师重点研究的课 三是自主学习。鼓励学生自主探索学习任务，解
题。教育部制定的《义务教育数学课程标准（2022 年 决具体问题，发展自主学习能力。
版）》为义务教育阶段的数学教育设定的教学目标 四是整合技能。任务设计具有跨学科特点，将多
中，强调了任务驱动教学法的重要性，倡导通过完成 学科知识进行整合，让学生运用多种知识与技能，促
具体的任务激发学生学习主动性，培养学生解决问 进学生综合发展。
题的能力。基于此，在小学数学教学实践中强调数学 五是反思评价。在整个教学过程中不断地进行
知识与任务之间的联系，根据学生实际情况科学设 自我反思与评价，致力于帮助学生发现问题、分析问
计合理的任务具有一定的实践意义。 题，让学生不断完善自身的学习策略。
一、任务驱动教学法的内涵与特点 总的来说，任务驱动教学法注重倡导学生自
皮亚杰的建构主义理论是任务驱动教学法的理 主参与学习过程，鼓励学生积极实践，教师可根据
论基础，其强调学习者在同化和逐步适应的过程中 “空间与图形”知识的具体特征，以多种形式引领
逐步建构认知结构，在平衡与不平衡的互相发展过 学生解决问题，发展解决问题能力和创造能力。
程中不断地提高自身。这就要求任务驱动教学法在 二、任务驱动教学法在小学数学“空间与图形”
实践的过程中必须以学生的学习活动以及学习任务 教学中的应用策略
为基础，引领学生以任务为导向去学习，在任务中发 （一）联系实际生活设计学习任务，激发学生
现学习的要点，具有自主学习能力，达到最佳的学习 学习兴趣
［1］
效果 。而结合数学课堂教学情况来分析，任务驱动 2022 年的新课标中反复提到“情境”一词，要求
教学法主要包括以下关键点。 教师要将教学与具体的情境进行结合，进而达到学
一是真实性任务。教师所设计的教学任务必须 以致用的教学目标。在数学“空间与图形”教学中，教
是真实的，要与学生的生活实际相关，这样可以增强 师可以从学生的生活实际出发，创设合理的任务情

学生学习的实用性与趣味性。 境。一方面可将新旧知识有效衔接，另一方面也能创
二是合作学习。可以通过小组合作学习完成任 设轻松的学习氛围，将知识与生活进行融合，让学生
务，在合作过程中促进学生之间互动交流，形成良好 在不断实践中获得学习经验。在小学数学的学习内

作者简介：莫小雨（1978— ），女，广西贺州人，一级教师，研究方向为小学数学。
125
教师纵横 2024.11