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理科研讨

容中，“空间与图形”相关的知识具有一定的特殊性， 段。但是，随着合作学习教学方法的不断推进，在教
其知识涵盖了较多的抽象概念，需要学生结合一定 学中也会暴露出一些问题。例如，有时会出现“合而
的规律来解决生活中的实际问题。但是，如何将这些 不学”的情况，这就使合作学习教学方法的优势没有
抽象概念应用到生活实际中是很多学生难以实现的 完全被发挥出来。而在任务驱动的背景下开展合作
目标，这就凸显了“创设情境任务”的重要性。在创设 学习活动，更容易达到预期的教学目标。在小学数
情境任务的过程中，教师需要注意所创设的情境要 学教学中，“图形与几何”知识学习的难度较大，尤
与学生的认知发展相适应。小学生年龄小，对新鲜事 其是进入高年级以后学生需要接触的知识面更加
物总是抱有探索的欲望，教师在设计任务情境时可 广泛，既要回顾旧知识，又要探索新知识，自主学习
以结合小学生这一特征，选择学生乐于接受的方式 的难度较大。为了降低学生自主学习的难度，教师
来激发学生学习的欲望。如果在学习“空间与图形” 可以将任务驱动法与合作学习法进行有机结合，为
过程中学生无法掌握学习的技巧，就很容易失去学 学生创设互动交流的平台，这是解决自主学习难题
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习兴趣。因此，教师可以从学生身边熟悉的实际生活 的有效手段 。
情境入手，通过不断增加知识的趣味性，让学生主动 在合作完成任务的过程中，为了保证教学的实
探索知识。 效性，教师在合理划分小组的同时，也要对学习任务
例如，北师大版小学数学六年级“圆柱与圆锥” 进行精心设计。首先，现有的学习小组必须要有明确
的内容是非常重要的一个单元知识，要掌握好这部 的角色分工，小组成员可包括组长、记录员、发言人
分内容，要求学生对“圆柱”有充分的认识。在教学过 等。小组中的每一个学生都有自己的责任，这样可以
程中，教师如果只是刻板地要求学生通过对教材知 保证每一个组员都能够参与到合作学习中。其次，由
识的学习认识“圆柱”知识，就会显得非常乏味。如果 于组内的成员学习水平存在一定的差异，教师在设
能够根据小学生的身心发展特征，结合学生的生活 计学习任务时设计的难度一定要具有一定的梯度。
实际，将圆柱的知识与生活实际联系起来创设漫画 教师设计具有梯度的学习任务，可以让每一个学生
情境，就可以驱动学生去自主探索。首先，在上课前 都可以完成力所能及的学习任务，避免学习能力强
教师可以先准备好一幅圆柱漫画（如图1所示），在正 的学生主导了整个任务过程。最后，要注重小组合
式授课时将有趣的漫画图片展示出来，让学生对圆 作任务的成果展示。教师在学生完成小组合作学习
柱的学习产生兴趣。其次，由漫画入手，引领学生将 的任务后，要综合展示学生的学习成果，让学生体
情境任务表达出来。图片中有明确的情境说明给圆 会到合作学习的成就感，从而激发学生合作学习的
柱做衣服，只需要量身高和腰围，那么教师就可以趁 欲望。
此提出问题：“为什么只需要测量高度和腰围呢？你 例如，北师大版小学数学六年级“圆”的知识中
们能帮助老师解决这个问题吗？”小学生本来就具有 包含了数学基础知识及与现实生活相关的知识，教
较强的好奇心，在教师的引导下，他们会对此知识产 师在设计合作任务的过程中，可将任务划分为以下
生较强的探索欲望，他们会带着任务主动去解决问 三个层次。
题。最后，教师给学生预留一定的自主思考时间让学 一是基础概念与属性探索。这个层次需完成圆
生进行思考，然后引导学生进入教材中的新知识学 的基本属性的探索，包括圆心、半径、直径，以及周长
习，逐步建立起自己的认知结构。 和面积之间的关系。为了能顺利完成任务，小组成员
给你做衣服最方便了！ 可以用尺子等进行实际测量。
量一个身高和腰围就够了！ 二是周长与面积计算。这个层次要求学生结合
教材中的计算方法，对不同圆形物品（如盘子、轮胎
等）的周长和面积进行计算，还需要完成测量、记录、
使用公式计算、对比误差等工作。
三是实际应用解决问题。这个层次要求学生利
图1 圆柱漫画 用本课所学知识，设计圆形花坛，计算出所使用的材
（二）设计便于学生合作探究的学习任务，提高 料与成本。通过完成这个层次的任务，让学生理解实
教学的实效性 践运用圆周长和面积计算的实际意义。
在课堂中，合作学习是教师常用的一种教学手 以上三个任务的难度是从基础难度到高难度逐
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教师纵横 2024.11