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间里将每种类型的题目完全消化，注重对抽象思维 识，而且能使学生在自主探究的过程中灵活运用所
能力进行培养。当学生具备一定的抽象思维能力的 学知识，这对于学生学习能力和抽象思维能力的培
时候，做题时就能够做到举一反三。这样才能极大 养的提升很有帮助。在初中物理实验教学过程中，
地提高学生的学习效率。 教师要加强探究性实验的安排与设置，尽可能地凸

二、重视分层次教学 显学生的主体性，鼓励学生大胆提出自己的想法与
随着教育体制的不断革新，我国的初中物理教 见解，培养学生的抽象思维和实验能力，从而提高

材也在不断地更新换代，这无疑是为了能够让学生 实验教学效率。例如，在做“探究浮力大小与哪些
所学的初中物理知识适应社会变化的需求，达到教 因素有关”实验时，学生观察到同一个鸡蛋在不断
材的与时俱进，从而使初中物理教材内容更加完善、 加盐的过程中沉浮情况不一样。学生对此实验现象
丰富，其逻辑结构也更为严谨。然而我国各地经济 虽然产生兴趣，但由于其探索性不强，没有充分的

文化发展极不平衡，无论是国家统编教材还是行业 说服力，根据此现象不易得出结论。此时教师可启
教材，大都是要求统一性，忽略了差异性，不利于 发学生思维，并提出相应的思考问题：在加入盐的
学生个性的培养和发展。而校本教材则从本校学生 过程中，烧杯中水位一直不变，但是究竟改变了液

的实际情况出发，强调的是学校学生的特殊性。经 体的什么特性造成同一个鸡蛋沉浮情况的差异？再
济欠发达地区的学生文化基础普遍较薄弱，在物理 引导学生联系已学知识对这个问题展开讨论。学生
课堂教学关于抽象思维能力的培养方面，应基于本 会意识到，逐渐加入盐的过程中，水位不变即体积

校实际情况，结合配套教材，形成校本教材，使每 不变，但是质量增加，从而整体密度增大，影响了
位学生的个性得到充分的发展，潜能得到充分的挖 同一个鸡蛋沉浮。在这个过程中，不仅激发了学生
掘，从而促进学生全面、主动、健康、和谐地发展， 的探究热情，而且学生在教师的逐步引导下能够获

真正体现我校“因材施教，育人为本”的办学理念。 知问题的实质，从而深化学生对于知识的理解与掌
而就每一位初中学生在生理和心理的发展来看， 握。
差异是客观存在的；对物理的兴趣和爱好，对物理 综上所述，抽象思维能力对于学生的学习有着
知识的接受能力的差异也是客观存在的；学生的知 重要的作用，能够使学生更加轻松地找到问题根源

识水平、认知能力也参差不齐。面对客观实际，采 并且解决问题。这就要求物理教师，应该清楚地意
用统一教授得教学方法，很难顾及不同层面的学生。 识到培养学生抽象思维能力的重要性，采用科学合
为面向全体学生在物理教学中贯彻培养抽象思 理的教学方式，开展课堂教学活动和探究性实验，

维能力的思想，力求使各个层次的学生互相促进， 以提高教学质量和教学水平。
共同发展，使“差生”不差，优生更优，“分层次
教学”是一种符合因材施教原则的教学方法。它能 （责编 罗永模）

面向全体学生，为学生的全面发展创造条件，有利
于学生物理素质的普遍提高。确立不同的教育目标，
采用不同的教学方法，既照顾了学习能力较强的学

生“吃不饱”的现象，又解决了一般学生“吃不了”
的问题，同时也为学生个性发展与选择学习创造了
良好的环境，使每一个学生都能发挥其最佳水平。
三、积极开展探究性实验教学

开展探究性实验教学，不仅有助于学生掌握知

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