Page 91 - 《教师纵横》2020.3期

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如何培养初中生物探究思维

——以《光合作用与呼吸作用》为例

□贺州市平桂区羊头镇中学 徐秀娇

【摘要】本文以初中生物《光合作用与呼吸作用》 为了实现此目的，教师在进行图片展示的时候可以
课题为例，阐述教师应该在初中生物教学过程中引 先进行启发，让学生从中得出光合作用发生所必需

导学生进行探究性学习，采取创设探索情境，设计 的条件：绿色植物利用太阳的光能。然后让学生探
可行的实验，课后温习实验等策略，让学生通过探 索，光合作用的发生还需要其他什么条件。在这个
索学习，形成解决问题的思维并提升能力。 过程中，教师应鼓励学生畅所欲言，大胆表达自己

【关键词】初中生物 探究 思维 的观点与见解，不要用固定的思维模式去限制学生
【中图分类号】G 【文献标识码】A 的想法，也不要将所谓“标准答案”奉为圭臬。这样，
【文章编号】0450-9889（2020）03EM-7073-35 学生在教师的引导下最终由图片推导出光合作用发
生所需要的其他原料、条件和产物等。

初中生物课中进行探究性学习可实践“发现、 教师在引导学生设计实验时，首先可以带学生
探索、解决问题”的过程，在该过程中，学生能接 观察校园比较常见的植物，然后询问什么类型的植

触到科学精神、方法。学生通过这样的学习不仅能 物适合做实验？最后，通过这样的方式，把学生带
获取知识，还能发展个性、培养能力。在初中生物 入到求知环境中，激发学生的开拓性思维，达到激
课中开展探究性实验教学，是学生积极领悟科学研 发学生探究欲望的目的。
究方法、获取学科知识的一种有效方式。 二、设计可行的实验

下面就结合基础的教学实践经验，谈谈如何在 设计可行的实验，同时应注重中心环节的设计，
初中生物课实践教学中培养学生探究思维的能力。 这是探究性实验教学的关键所在。教师应该鼓励学
一、 创设探索情境 生多进行生物实验设计，以促进思维水平的提高。

建构主义认为，知识的习得都是在一定情境中 教师应先对学生列出欲实验的课题进行审定，之后
即社会文化背景下进行的。为此，教师应创造激发 鼓励学生自主探究实验方法，引导学生从以下方面
学生探索问题的情境，引导学生在一定的情境中自 设计实验进程：实验研究的是什么现象，实验设计

主探索问题的答案。初中生正处在青春期，对新鲜 是否有可借鉴的现成方案？在实验中，需要用什么
事物比较感兴趣，思维也活跃。教师应当抓住初中 仪器，应观察什么现象？记录什么数据，如何分析
生这一心理特征激发学生的学习兴趣，以此营造出 这些数据？提出问题后，给予一定的提示，让学生

自主探索问题的情境。同时，教师也要在营造的情 设计相应的实验方案，自主探究实验的结论。
境中给予适当的民主、宽松、和谐的教学环境，释 如在讲述《光合作用》这一节课的时候，老师
放学生的好奇心，开拓视野，激发探索问题的欲望。 可以参考萨克斯实验步骤来设置探究性实验，对实
如以《光合作用与呼吸作用》（初中生物人教 验探求主题进行强调。首先指导学生以小组为单位，

版）这一课为例，教师先从网络上搜集有关植物光 自主设计实验方案计划。其次在探究性实验展开过
合作用的视频，然后在课上播放植物光合作用的图 程中，由学生分别自主选取杨树叶、绿萝叶等 4 到 5
片，从而激发学生探究问题的欲望，营造教学情境。 种叶片，将其放置一昼夜。此时，提问第一个问题，

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