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理科研讨

与分享、教学过程的数字化与智能化管理，还可以利 要学生进行深入的思考与分析，经过逻辑推理、归纳
用平台提供的学生学习情况的数据分析功能，及时 演绎等方法找出答案，不仅能够锻炼学生的数学逻
了解学生的学习动态与知识掌握情况，为精准教学 辑思维能力，还能培养学生面对复杂问题时冷静与
提供有力依据。 自信的心态。教师可以通过“八桂教学通”平台，收集
三、壮族数学思想融入初中数学课堂的策略 并整理这些蕴含数学逻辑的故事资源，以数字化形
（一）壮族传统图案中几何元素的融入 式呈现给学生。在授课过程中，以故事讲述的方式引
壮族传统图案与几何教学的融合极具创新意 导学生发现其中的数学规律与原理，并巧妙地将这
义，即挖掘壮族传统图案中蕴含的丰富的几何元素 些规律与原理融入数学知识点的教学中，使抽象的
与对称美，将这些图案用数字化教学手段制作成几 数学概念变得生动具体、易于学生理解和掌握，从而
何教学的生动素材，引导学生从民族文化的视角探 激发学生的学习兴趣，培养学生的逻辑思维能力和
索几何世界的奥秘。教师可以利用“八桂教学通”平 问题解决能力。
台强大的资源库，先精选具有代表性的壮族传统图 以人教版初中数学七年级《有理数》教学为例，
案，如铜鼓纹、花山岩画等，借助平台的多媒体展示 这一章节的重点在于让学生理解正数、负数、零的概
功能，以动态、直观的方式呈现这些图案的几何特 念以及它们之间的运算规则。教师通过“八桂教学
征 ，引导学生观察、分析图案中的点、线、面以及它 通”平台展示一段精心挑选的壮族民间故事视频或
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们之间的位置关系，帮助学生建立几何图形的直观 音频，讲述一名壮族勇士利用“正”“负”概念标记方
感知与空间想象；再结合图案中的对称、旋转、平移 向、高度或物资数量的探险故事，其中蕴含与“有理
等变换元素，设计相应的几何证明题或探究活动， 数”相关的数学逻辑。教师结合故事中前进为正、后
让学生在解决问题的过程中加深对几何概念与原 退为负，高度上升为正、下降为负等具体情境，引导
理的理解。 学生将其与“有理数”的定义和性质建立联系，在具
以人教版初中数学七年级《不等式》章节为例， 体情境中感知“有理数”的存在和意义，从而加深对
教师先利用“八桂教学通”平台的多媒体资源，展示 “有理数”概念的理解。在学生掌握“有理数”概念之
壮锦中的几何纹样、铜鼓上的纹饰等系列精美的壮 后，教师再设计一系列基于壮族民间故事情境的实
族传统图案，这些图案以其独特的构图、鲜明的色彩 践操作活动。例如，模拟故事中的探险场景，让学生
和丰富的几何元素，迅速吸引学生的注意力。随后， 扮演勇士角色，通过解决计算前进或后退的距离、比
教师引导学生观察图案中的对称、重复、大小对比等 较物资数量的增减等一系列与“有理数”相关的问
特征，并思考这些特征如何与数学中的不等式概念 题，推进探险进程，促使学生进一步掌握“有理数”的
相联系，从而自然引出《不等式》的学习主题。接着， 运算技能。
在“不等式”的基本概念讲解环节，教师选取几个具 （三）壮族传统农业活动中数学应用的融入
有代表性的壮族传统图案，通过“八桂教学通”平台 壮族人民在长期的农耕实践中，积累了丰富的
的图像处理功能，将图案中的几何元素进行提取和 数学智慧，体现在土地的丈量、作物布局的优化、灌
放大，形成直观的几何图形，利用壮锦中的条纹图案 溉系统的设计与时间安排等多个方面。将这些传统
展示不同宽度条纹之间的比较，引导学生理解“大 农业活动中的数学应用融入初中数学课堂，可以有
于”“小于”等不等式关系；或者利用铜鼓上的圆形与 效拓宽学生的知识视野，加深学生对数学与现实生
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环形图案，通过半径、直径的比较，引入不等式的表 活联系的理解 。教师可以借助“八桂教学通”平台提
示方法。最后，让学生分组合作，选择或设计一个壮 供的多媒体资源和互动功能，创设贴近壮族农业实
族传统图案，并尝试用不等式描述图案中几何元素 际的教学情境，引导学生探究其中蕴含的数学原理
之间的关系，从而加深学生对“不等式”的理解。 与方法，并鼓励学生开展相关的数学实践活动，如设
（二）壮族民间故事中数学逻辑的融入 计简易的农田规划方案、估算作物产量等，让学生在
壮族民间故事，作为民族文化的重要载体，蕴含 实践中体验数学的魅力和实用性，以此增强学生的
着丰富的数学智慧与哲理，这些故事中的情节、人物 数学学习兴趣，培养学生的动手能力和解决实际问
和事件往往蕴含着深刻的数学逻辑与思维方式。利 题的能力，全面提升学生数学素养。
用壮族民间故事中的数学逻辑是一个富有创意且意 以人教版初中数学七年级《几何图形》教学为
义深远的方法 。壮族民间故事中的数学问题往往需 例，教师先基于“八桂教学通”平台展示梯田的层层
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教师纵横 2024.9