Page 126 - 2024-9期

理科研讨

里面以后教师提出问题：“这个小石头的运动轨迹是 学生体会到摩擦力在生活中广泛存在，从而激活了

什么？能画出来吗？”问题提出后，教师要求学生自己 他们的思维。其次，教师又抛出问题：“粉笔能在黑板
组织语言描述各自的画图思路，使他们在不知不觉 上面写字，在玻璃面也能写字吗？”提出问题后，教师
中进入新课的学习中。接着，教师又提出问题：“小石 鼓励学生可以先进行猜想，然后再亲自动手实验。并
头进行平抛运动时初速度是 0 吗？在平抛运动过程 要求学生通过比较说出在黑板上和在玻璃上所写出
中，小石头都受到哪些力的作用？”问题提出后，教师 的字的区别，使学生通过操作和简单的思考知道它
引导学生继续结合实验现象及相关理论知识展开思 们有所区别的原因所在。再次，教师把一些表面十分
考与探讨，让他们初步探究物体运动的特点，发现物 光滑的玻璃小球放到一个小碗里面，随机邀请几位
体在进行平抛运动时有一定的初速度，只受到重力 学生尝试用筷子夹起，随后提出问题：“玻璃小球容
的作用。教师又继续提问：“物体在平抛运动过程中 易被夹起吗？为什么？”教师让学生亲自动手操作实
水平方向所受的合力怎么样？竖直方向呢？”问题提 验，并要求学生讨论后回答问题：“摩擦力到底是什

出后，教师引导学生将平抛运动分为两个运动的合 么力？”在学生回答问题之后，教师还要求学生自主
运动进行研究，并要求学生通过实验进行验证。学生 组织语言文字对“摩擦力到底是什么力”的问题进行
通过实验后发现，物体在平抛运动中在水平方向上 描述。最后，教师带领学生开展一个在地面上推动木
不受外力作用，在惯性下进行初速度不变的匀速直 箱考察产生摩擦力的活动。教师邀请几位学生在地
线运动，在竖直方向上初速度是 0，只受重力作用进 面上推动木箱，在推的过程中慢慢增大力度，直至运
行自由落体运动。 动一段距离之后，教师提出问题让学生思考：“当用
教师营造的轻松和谐的课堂提问氛围，能够让 力推箱子时，为什么箱子可能静止不动？要想让木箱
学生全身心地投入物理的理论学习和实验活动，使 继续前行为什么还需继续用力推？”教师选择学生在
他们能够充分调动个人主观能动性，积极进行思考。 日常生活中熟悉的摩擦力现象让学生亲自参与实
让学生在这样的氛围中回答问题，才能展现个人的 验，切实体会推力发生的变化。学生通过研究木箱的
能力与特长，培养他们探究知识的动力。 受力情况，能够从感性上初步认识滑动摩擦力与静
（三）结合生活设置问题，增进学生应用意识 摩擦力，增进了学生的应用意识。
高中物理知识虽然难度较大，还比较抽象，但 （四）引入小组合作模式，巧妙突破问题障碍
是它同日常生活有着十分密切的联系，可以说教科 由于高中物理知识学习起来难度较大，有些问

书中的大部分内容都是生活现象的高度概括。在高 题仅仅依靠学生个人的能力很难解决。为了让学生
中物理教学中，为了提高问题教学法在课堂教学中 在遇到难题时能够及时解决，不影响他们继续学习
的效率，教师可以结合实际生活设置问题，把握好 物理的自信心和积极性，高中物理教师在运用问题
学习内容与现实生活之间的衔接点，启发学生结合 教学法教学时可引入小组合作学习模式，让学生利
生活经验进行思考问题，以此拉近物理课堂与生活 用集体智慧，群策群力，共同探究解决学习中碰到的
的距离，使学生能根据所学知识处理生活中的实际 难题。在运用小组学习模式开展教学活动时，教师可
问题，增强他们的应用意识与能力，促进高效课堂 以先根据所授内容提出一系列问题。难度一般的问
［5］
的构建 。 题由学生独立处理，如果遇到困境可以在小组内一
例如，在教学人教版高中物理高一必修第一册 起分析和探讨，使他们的思维得到交流，促使他们通
“摩擦力”内容时，教师可以结合生活实际设置问题， 过同伴互教互学顺利突破难题障碍 。
［6］
采用提问导入法以增进学生的应用意识。首先，教师 例如，在进行人教版高中物理选择性必修第一
提出问题：“大家是否听说过或者接触过摩擦力？摩 册“机械波”的教学时，该课程的“机械波的产生与传
擦力通常出现在我们日常生活的什么地方？请大家 播”这部分内容的重点知识是机械波产生的条件，难
结合生活经验罗列出身边存在的摩擦力。”学生根据 点是研究质点振动和机械波传播之间的关系。由于
教师要求，罗列出如瓶盖上面的花纹、轴承滚动、鞋 知识点的难度相对较大，教师采用了小组合作学习
底纹理与轮滑鞋等，认为这些日常生活中所见的物 的模式。在课堂上，首先，教师利用多媒体设备播放
理现象都会产生摩擦力。教师结合生活设置问题，使 红旗随风飘扬、水波波动与电磁波波动等机械波现
124
教师纵横 2024.9