Page 125 - 2024-9期

理科研讨

会直接影响到这一教学方法的效果与质量。在当下 结合学生的知识基础、兴趣、爱好和社会阅历等巧妙

的高中物理教学中，一些教师设计的问题不够合理， 设计课堂问题，引领学生在交流与讨论中形成共识，
主要表现在以下三个方面：其一，问题类型比较单 让学生通过思路交换掌握处理问题的不同方法，从
一，往往以问答式为主，先让学生明确问题，再根据 而深入探索物理科学，最终获得深刻感悟，构建出高
［3］
问题阅读教材内容，从中得到答案，探究式、互动式、 效课堂 。
开放式问题出现较少，容易让学生丧失学习物理的 例如，在开展人教版高中物理高一必修第一册
兴趣；其二，问题难度层次性不明显，问题间的难易 “速度变化快慢的描述——加速度”的教学中，当学
程度区别不大，不少教师习惯于按照中等生的物理 习到“加速度同力、质量之间的关系”这部分内容
知识水平设计问题，导致优等生“吃不饱”，学困生则 时，教师为了完成本节课的教学目标，要求学生理
“难以消化”；其三，问题难易程度排列不够合理，没 解加速度的大小同力和质量均有关系。在课堂上，
有做到由易到难、由浅入深，有些教师上课时在新课 首先，教师提出问题：“当物体运动状态出现变化时

开始环节就给出一些高难度问题，致使学生产生碰 意味着什么物理量有所变化？表示物体运动状态出
壁心理，影响他们的学习积极性，即便在后续环节出 现变化快慢的物理量具体是什么？”问题提出后，教
现的问题难度不大，也会影响到学生的自信心，使他 师采用温故知新的方法，引领学生先回顾旧的知
们的思维难以保持高度活跃。 识，激活知识背景，然后再引导学生猜测哪些量会
（四）教学评价不够合理 影响到加速度的大小，使学生由旧及新地开始学习
在完整的问题教学法使用过程中，评价是一个 新知识。其次，教师又提出问题：“大家猜测到物体
重要的环节，教师需对学生回答问题的情况进行点 的加速度大小同受到的力与自身质量有所关联，那
评。然而，在当前的问题教学法实际应用过程中，不 么到底有着什么关系？”问题提出后，教师要求学生
少教师在开展教学评价时使用的方式方法不够合 在开展自由讨论时要结合实例加以阐述与说明。通
理。很多教师把评价的重点放在学生是否能完成解 过讨论探究，焕发了学生学习的热情，学生初步意
决问题的任务、答题的结果是否准确等方面，往往忽 识到加速度同力、质量均有关。最后，教师再设置疑
视学生的学习态度和在思考与处理问题过程中的实 问：“该使用什么方法探究这些物理量之间的关
际表现。例如，有的学生在思索问题时表现得很积 系？”顺势引领学生利用实验的方式展开探究，让他
极，喜欢与同学交流和互动，但是因为基础较差，最 们通过实验解决问题，消除他们心中的疑惑，激起

终得到的结果不够完整，没有得到满意的评价，这影 他们学习的热情。
响了他们的学习自信心与积极性；有的学生本来敢 （二）营造良好提问氛围，吸引学生积极思考
于创新解题的思路，喜欢使用不同方式处理问题，可 良好的课堂氛围能够让学生全身心地投入学
是，由于得到的结果未必准确，没有得到教师的肯 习，使他们能够充分调动个人主观能动性，展现个人
定，这也会挫伤他们的创新意识与学习积极性。而且 能力与特长，增强他们探究知识的动力。为了能够激
大多数时候的评价都只是教师对学生进行单方面的 励学生积极思考，教师可以根据理物学科特征营造
评价，使评价主体和评价内容都显得比较单一，师生 良好的课堂提问氛围，如可以通过实验演示、动画、
之间没有实现交互评价，这影响了教师对教学的反 视频或者图片，辅以语言描述等方式营造轻松、愉悦
［2］
思，同样是教师存在教学短板的原因之一 。 的课堂氛围，自然而然地引出问题，舒缓紧张气氛，
二、运用问题教学法构建高中物理高效课堂的 帮助学生释放压力，吸引他们积极思考与探讨问题，

策略 使他们能够围绕问题展开互动，产生思维碰撞，从而
［4］
（一）巧妙设计课堂问题，激起学生学习热情 高效率地学习物理 。
在高中物理教学过程中，由于物理知识具有很 例如，在开展人教版高中物理高一必修第二册
强的逻辑性、复杂性与抽象性特征，要想建立高效课 “实验：探究平抛运动的特点”的教学中，教师通过现
堂，需以激发学生的学习动力和兴趣为首要条件。基 场演示的方式营造一个活泼的氛围，激起学生的学
于探究视角切入设计问题，能够有效唤起学生探究 习热情。教师组织学生开展了一个往水盆中扔小石
物理奥秘的积极性与热情，为此，高中物理教师应当 头的微型实验，吸引学生的注意力。当小石头落到水
123
教师纵横 2024.9