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前沿视角
前沿视角

县域劳动教育整体推进的协同路径探索

黄姣华 1 佘雅斌 2 莫东晓 3 谢廷建 1
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（1.南宁师范大学；.广西幼儿师范高等专科学校；.马来西亚博特拉大学）
摘 要：劳动教育应从县域层面进行整体思考和规划，基于劳动教育的内涵和县域劳动教育整体推进的
理论基础，分析县域劳动教育整体推进的困境，探索县域教育行政部门宏观统筹、大中小幼学校一体化实施、
社会和家庭共同参与、职业教育和普通教育共建共享的“四位一体”的推进机制，整体推进劳动教育基地建设、
课程研发和师资队伍建设，引导职业教育和劳动教育深度融合，形成“资源共生”的职普融通劳动教育模式，实
现县域劳动教育全面共建共享共赢共发展。
关键词：县域劳动教育；整体推进；协同路径
中图分类号：G 文献标识码：A 文章编号：450102049（2024）10EM-0003-04

2020年，教育部出台《关于全面加强新时代大中 织劳动教育活动，实现劳动教育的有序推进。家校合
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小学劳动教育的意见》和《大中小学劳动教育指导纲 作开展劳动教育是世界各国共同关注的话题 ，各国
要（试行）》，提出“把劳动教育纳入人才培养全过程， 都在不断探索家校合作的新形式。新时代的劳动教
贯通大中小学各学段……”“要推动建立以学校为主 育要充分发挥综合育人价值，有效整合学校、家庭、
导、家庭为基础、社区为依托的协同实施机制”。2022 社会各方力量，形成全方位、多主体的劳动协同育人
年 3 月，《义务教育课程方案》将劳动课程独立设置， 格局，让学生通过学校劳动教育活动，树立热爱劳
并制定《义务教育劳动课程标准》，进一步提出要加 动、尊重劳动的劳动意识，掌握生活必备的劳动技
强一体化设置，促进学段衔接。我国基础教育管理是 能，养成良好的劳动习惯 。
［4］
“以县为主”，如何落实上述政策文件精神，从县域层 二、县域劳动教育整体推进的理论基础
面对劳动教育进行整体思考和规划，探索县域教育 协同理论是县域劳动教育整体推进的理论基
行政部门宏观统筹、大中小幼学校一体化实施、社会 础。“协同”一词来源于古希腊语，后被广泛地应用于
和家庭共同参与、职业教育和普通教育共建共享的 经济学、物理学、生物学、社会学等众多领域，对推动
县域劳动教育整体推进路径，服务县域大中小幼劳 人类社会发展进程做出重要贡献。协同理论强调处
动教育的开展，是亟待深入研究的课题。 于一个系统中的多个子系统，基于共同目标，相互协
一、劳动教育的内涵 调、通力合作，自发、自觉地形成一种稳定有序的关
劳动教育是以促进学生形成劳动价值观和养成 系。换言之，即一个系统中两种或两种以上的要素相
［1］
良好劳动素养为目的的教育活动 。马克思和恩格斯 互影响、相互合作，其结果将生成大大超越原各自功
提出教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的 能总和的新功能。
唯一方法。苏霍姆林斯基认为劳动教育应贯穿人发 协同教育是指将协同理论应用于教育领域，联
展的全过程。陶行知、黄炎培、毛泽东等人的劳动教 合各社会机构力量进行教育，以提高效果、效率和效
［5］
育思想更是直接影响着我国劳动教育的发展。“尊重 益 。从协同主体来看，家庭、学校和社会都是教育的
劳动者”“实干兴邦”“创造伟大”是新时代劳动教育 主体，分别承担对子女、学生、公民的教育责任，三大
的新要求 ，思想性、教育性、社会性和实践性是新时 主体各司其职，但实际上，三大主体有共同的受教育
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代劳动教育的主要特征。 者，即学生。家庭是基础，学校是主导，社会是支撑。
县域推进是指在县域范围内利用行政手段，对 然而受社会分工的影响，社会普遍认为教育是学校
劳动教育进行统筹规划，积极开发课程资源，广泛组 的责任，这就打破了家校社协同推进劳动教育的格

作者简介：黄姣华（1980— ），女，湖南邵阳人，副教授，研究方向为教师教育和语文教学；佘雅斌（1977— ），男，湖南
邵阳人，博士，教授，研究方向为教育管理；莫东晓（1989— ），女，广西柳州人，博士研究生，研究方向为教育管理；谢廷建
（1988— ），男，通信作者，四川江油人，副教授，研究方向为职业教育、创新创业。
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教师纵横 2024.10