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前沿视角

为劳动教育教师。 建县域统筹、学校为主导、家庭为基础、社区为依托
教育行政部门是一体化劳动教育体系建设的有 的“四位一体”整体推进机制，一体化推进劳动教育
力推动者。因此，教育行政部门应积极建立县域范围 基地建设、课程研发和师资队伍建设，引导职业教育
内的大中小幼一体化劳动教育服务体系，打造县域 和普通教育深度融合，形成“资源共生”的职普融通
劳动教育基地，建设劳动教育课程，实施县域劳动教 劳动教育模式，实现共建共享共赢，协同整体推进县
育活动，组建专业化的劳动教育教师队伍，全面构建 域劳动教育。
县域劳动教育课程的支持场域。
（四）构建“资源共生”的劳动教育职普融通模式 参考文献
普通教育和职业教育都肩负着劳动教育的重 ［1］檀传宝 . 劳动教育的概念理解：如何认识劳
任。职业教育是劳动教育的一项重要内容，不仅职业 动教育概念的基本内涵与基本特征［J］中国教育学
.
学校应将其作为劳动教育的重要组成部分，普通学 刊，2019（2） .
校也要重视关于不同职业、不同生产形式的劳动教 ［2］刘向兵 .新时代高校劳动教育的新内涵与新
育。然而，受教育场所、设施设备的限制，普通学校的 要求：基于习近平关于劳动的重要论述的探析［J］中
.
劳动教育面临极大的困境，大多数学校只能利用学 国高教研究，2018（11） .
校有限的资源，开辟一块菜地、一片花田或一个卫生 ［3］孙进，陈囡 . 德国中小学的劳动教育课程:目
区域，让学生种种菜、养养花或是打扫一下学校卫 标•内容•考评［J］比较教育研究，2020（7） .
.
生，职业性劳动教育是极其不足的。社会中有多种多 ［4］王晓杰，宋乃庆，张菲倚 .小学劳动教育测评
样的职业门类，每个职业都值得尊敬，学校应给予学 指标体系研究：基于 CIPP 评价模型的探索［J］教育
.
生更多的机会去体验不同的职业、去感受不同职业 研究与实验，2020（6） .
的工作。职业学校作为专门的职业训练学校，拥有丰 ［5］南国农 . 成功协同教育的四大支柱［J］开放
.
富的职业教育资源，其中：有不同的专业，涉及不同 教育研究，2006（5） .
的行业、职业；有真正的劳动实践基地，丰富的劳动 ［6］程豪，李家成 .家校社协同推进劳动教育：交
实践工具和生产场所；有专业的劳动教育师资等。因 叠影响域的立场［J］中国电化教育，2021（10） .
.
此，要有效运用县域内职业学校的劳动教育资源推 ［7］徐海娇 .劳动教育的价值危机及其出路探析
进普通学校的劳动教育，就要采用如下措施构建职 ［J］国家教育行政学院学报，2018（10） .
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普融通的劳动教育模式。其一，整合职业学校的劳动 ［8］毛菊，孟凡丽.劳动教育:现实困境、本义探寻
教育资源，建设劳动教育实践基地，县域教育部门统 与教学方案［J］课程.教材.教法，2020（1） .
.
筹有序安排普通学校的学生到基地开展劳动教育实 ［9］段福生，张建飞，左欣 .发挥县域职教资源优
践活动。其二，根据职业学校的专业特点，开发特色 势 构建中小学劳动教育课程体系［J］中小学管理，
.
化、专业化的劳动教育课程，面向普通学校学生开放 2020（4） .
课程。其三，结合职业学校的专业师资队伍优势，打 ［10］郝志军，哈斯朝勒 . 家庭、学校、社会协同
造专业化的劳动教育师资队伍，送教上门。其四，发 是推进劳动教育的根本渠道和途径［J］人民教育，
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挥专业建设优势，指导普通学校打造劳动教育课程， 2020（8） .
助推普通学校形成特色劳动教育体系。 ［11］殷飞，缪建东 .建构高质量的家庭教育实践
.
需要注意的是，如果一直是职业教育单方向地 体系：校家社协同育人的困境与突破［J］教育发展研
支持普通学校的劳动教育，那么这种单向的支持只 究，2023（6） .
能依靠政策的强制才能得以维持。如何让职业学校
在这种模式中受益，实现互利共赢，是推进职普融通 注：广西教育科学“十四五”规划 2022 年度教育
协同发展的关键。普通学校及教师只有充分发挥自 评价改革专项课题（2022ZJY346）、南宁市教育科学
身优势，为职业学校的劳动教育提供更多的支持，如 “十四五”规划 2022 年度 C 类课题（2022C553）、广西
共建共享劳动教育实践基地、共同参与课程建设和 教育科学“十四五”规划2022年度劳动教育专项课题
课程实施、共同培养培训专业的劳动教育师资等，才 （2022ZJY2022）阶段性成果。
能实现互利共赢，共同推进县域劳动教育的可持续 （责编 罗汝君）
发展。
总而言之，县域劳动教育应在明确政府、学校、
家庭和社会四大主体职责的基础上，由政府主导构
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教师纵横 2024.10