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前沿视角

局，导致三方主体常常处于分离状态。从学校内部的 学生劳动精神的培养等几种看法，业界并未形成一
协同来看，不同层次学校之间的协同是劳动教育协 致意见。第二，课程体系不成熟。劳动课程涉及面广，
同推进的重要环节。劳动是伴随人一生的，劳动教育 内涵丰富，与生活密切相关，但当前尚未开发具有导
是一个持续、连续的过程，不同阶段的劳动教育会持 向作用的国家课程，地方劳动课程也还在不断探索
续对一个人产生影响，前一个阶段的发展直接影响 中，各个学校的劳动课程都是在摸着石头过河，边做
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后一个阶段的发展，后一个阶段的劳动教育必须以 边看边完善。第三，场地与设施设备受限 。学生劳动
前一个阶段的劳动为基础。同时，不同的劳动教育内 教育需要一定的实践场地，而学校的空间、场地相对
容具有不同的最佳教育年龄，在最佳教育年龄开展 有限，无法满足劳动课程的实际需要。第四，劳动教
相应的劳动教育效果最好，错过最佳教育年龄则极 育专业师资不足。劳动教育课程作为 2022 年最新独
难有成效。重视不同层次学校之间劳动教育的连续 立设置的课程，在此之前极少有学校配置专门的劳
性，能有效提升劳动教育成效。此外，从教育系统内 动教育师资，各师范院校也几乎未开设劳动教育师
部来看，职业教育和普通教育作为两种教育类型，都 资培养相关专业，因此专业师资的匮乏是当前劳动
是劳动教育的重要主体，两者的劳动教育各有特点， 教育面临的又一困境。劳动教育涉及各种各样的劳
普通教育更多关注共性的生活劳动、服务劳动等，职 动和技能，需要劳动教育教师掌握不同的、专业的劳
业教育则主要关注职业教育和职业劳动。作为劳动 动技能，这对劳动教育师资来说是极大的挑战。
教育的重要组成部分，与职业相关的劳动教育，特别 （三）教育主体的分离困境
是职业认知、职业体验需要从小开始，但我国专门的 家庭是劳动教育的基础和起点，更是最直接的
职业教育是初中之后才有的，幼儿园和小学阶段的 作用场所；学校是劳动教育的主场域，教师通过日常
劳动教育相对不足。而职业教育有丰富的劳动教育 教学帮助学生树立科学且系统的劳动观、习得一定
资源，包括不同职业、不同行业的专业师资、实训基 的劳动技能；社区则是劳动教育的延展与扩充，是重
地、实施设备、课程体系、教学模式、实践经验等，这 要的实践场所。但是，从当前劳动教育的实践来看，
些资源是普通学校开展劳动教育必要却又极其缺乏 学校劳动教育处于教育生态系统的绝对核心位置、
的，推动职业教育与普通教育的协同合作，采取各种 具有权威性，家庭教育和社会教育处于相对的边缘
措施鼓励和引导职业教育分享这些重要的教育资源 和弱势地位 ［10］ 。一方面，家长对劳动教育的认识存在
以支持普通学校的劳动教育，是提升劳动教育实效 偏差，通常只是作为辅助者或劳动教育资源的提供
的重要途径。 者参与劳动教育，家校合作停留在表面。另一方面，
三、县域劳动教育整体推进的困境 社会作为劳动教育的主体之一，虽然有着丰富的劳
（一）劳动价值的认同困境 动教育资源，但是参与劳动教育的积极性不高，对劳
对劳动的价值认同是劳动教育的逻辑起点，家 动教育的支持力度远远不够。显然，尽管国家层面提
庭、学校与社会在劳动教育价值取向上的分歧是家 出了家校社合作开展劳动教育的要求，但家校社三
校社劳动教育冲突的主要原因。学校作为专业的教 方主体的责任与权力边界不清晰、三方协同推进的
育者，对劳动教育及其对儿童的重要意义有着更深 体制机制不够完善，缺乏协调利益相关部门的联动
刻的认知，但有时又会迫于社会或家长的压力，或是 机制等，致使三方主体呈现分离状态，造成教育主体
出于安全考虑，弱化劳动教育。当前，家长或受传统 间的推诿和冲突，难以形成育人合力，导致劳动教育
重成绩重分数的观念影响，或受教育内卷影响而产 的低效和低能。
生教育焦虑、升学压力，以致普遍忽视劳动教育，对 四、县域劳动教育整体推进的协同路径
学校安排给孩子的劳动任务常常消极应付，甚至是 （一）营造良好的劳动教育环境
替孩子代劳。社区或社会则几乎缺席劳动教育，或是 环境的营造可分为政策制度和社会氛围两部
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以教育之名行劳动之实 。可见，普遍存在的“外在 分。政策制度具有强制力，规范着协同开展劳动教育
化”“去身体化”及“规训化”等问题 ，导致劳动实践 的行动准则；社会氛围则具有“柔性”，代表着家长、
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体脑分离、身心分离、劳教分离 。家校社劳动价值取 教师、学生等个体的真实诉求。制度与氛围相互影
向的不同，是当前劳动教育面临的首要困境。 响，政策影响社会氛围的走向，社会氛围反作用于政
（二）劳动课程的建设困境 策的制定。第一，制定相关政策，理清学校、家庭、社
作为一门新生课程，劳动教育课程在建设中面 会在劳动教育中的责任和义务，建立家校社三方协
临前所未有的困境。第一，课程目标不明确。主要存 同推进的体制机制；第二，引导家庭、社会树立正确
在训练学生的劳动技能、强调学生的职业体验、重视 的劳动观、劳动教育观，让家长、学生在观念层面支
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教师纵横 2024.10