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文体综合

幼儿园行走式研学课程的构建与实践探索

韦泽妮
（玉林北流市实验幼儿园）

摘 要：行走式研学课程能够有效培养幼儿的动手能力、社交能力和认知能力，帮助幼儿形成健全的人格
和社会适应能力。教师应根据幼儿活泼、爱问、好学的年龄特点，基于自然、社会、文化等角度构建行走式研学
课程，创设行走式研学课程主题活动，联合家、校、社的力量，协同带领幼儿走出幼儿园、进入社会、奔向大自
然，体验生活、触摸世界，让幼儿在生活中探索与学习，重构以儿童为本的新型学习方式，全面培养幼儿的探索
能力、社会实践能力及人文精神素养。
关键词：行走式研学；课程构建；实践；家校社协同
中图分类号：G 文献标识码：A 文章编号：450102049（2024）12EM-0126-03

《幼儿园教育指导纲要》提出“充分利用社会资 四时农耕
源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富和优秀、感受 自然的观察与探索 参 观 植 物 园 、
家乡和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感”。研学 农耕文化馆等
自然
课程是自然、生态的儿童化课程，是五大领域知识的
花园写生
拓展，更是实践能力的一种培养方式。笔者所在幼儿 自然环境的利用
标本采集
园基于自然、社会、文化三种视角构建行走式研学课 研 式 学 程 课 儿 幼 园 走 行
程，将幼儿园教育与日常生活相结合，通过游戏、活 逛超市
社会技能培养
动和互动等方式，让幼儿在真实的生活场景中学习、 角色扮演
社会
探索和成长，在家、校、社协同下多形态拥抱自然、拓 参观生态环境局
展社交、熏陶人文，以有效培养幼儿的动手能力、社 社会活动参与
参观小学
交能力和认知能力，帮助幼儿形成健全的人格和社
会适应能力。 走进陶瓷小镇
一、幼儿园行走式研学课程架构
文化体验 走进文化馆
幼儿园行走式研学课程由自然、社会、文化三种
走进博物馆
重要介质组成，三种介质存在着紧密的关联，相互渗
文化
透、相互促进，既关注幼儿的知识学习，又注重他们 纪念革命烈士
的情感、态度和价值观的培养，为家长和教师提供了 传承红色精神
学雷锋志愿活动
更多的教育方式和途径。通过与自然的互动，幼儿能
图1 幼儿园行走式研学课程架构
够学习尊重自然、爱护环境的价值观；通过社会化教
学，幼儿能够提高自己的社会适应能力；通过文化教 然、体验农时是幼儿行走式研学课程中最能培养幼
育，幼儿能够了解到不同文化的差异和特色。本文根 儿实践能力的课堂之一。
据幼儿的年龄特点，主要从走近自然、接触社会、文 1. 走进田园，体验劳动技能。习近平总书记在全
化考察等方面探究幼儿园行走式研学课程（如图1所 国教育大会上强调：要全面加强和改进学校美育，在
示），让教育回归生活。 学生中弘扬劳动精神。笔者抓住四时农耕节点，将课
二、幼儿园行走式研学课程的实施路径 程设置在五彩的田园里，让幼儿体验农事乐趣，从而
（一）以自然为课堂，锻炼幼儿的探索与实践能力 开始一场关于种植的启蒙经历。例如，在春季时节，
最好的体验是探索，最好的教育是实践。亲近自 组织幼儿体验开荒翻地。开荒翻地后，幼儿发现泥土

作者简介：韦泽妮（1985— )，女，广西北流人，高级教师，研究方向为学前教育。
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教师纵横 2024.12