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文体综合

分笔画模糊不清，激发学生保护文物之情，让学生明 教师引导学生不断突破自我，挑战修复任务，具
白石刻的历史意义以及文字修复的必要性。最后，教 体操作如下。
师运用信息技术在西安碑林展厅建立虚拟人物—— 课前，教师在对直撇学习的预设中发现，“收笔”
文物守护者。如教师可以选择符合低年段学生心理 “形态”的词条重复率较高。于是，基于对学情的了

特征的小老虎作为文物守护者，运用学生喜闻乐见 解，教师借助信息技术，强化教学过程中的及时评
的形式发布学习任务群，激发学生的学习兴趣。AR 价、及时反馈。
守护者导出文字修复任务，设置成长路线，由学习本 课中，首先，教师鼓励学生尝试书写一遍直撇并
领、小试牛刀到独当一面逐步拾级而上，师生一起探 做好记录，根据学生的书写情况，投屏展示学生中具
究学习直撇的形态特征与运笔方法，使课堂充满趣 有代表性的作业，再借助学习单开展四人小组学习，
味性与挑战性。 以集体的智慧找出其中的不足，提出改进方法。其
（三）分层设计：有效把握三阶段 次，教师和学生根据作业情况总结直撇的口诀要点：
利用数据分析技术，教师能全面了解学生的基 逆锋起笔线上行，纤细挺直有力量，提笔出尖要聚
础，分析学生在学习过程中可能会遇到的问题，从而 拢。再次，教师以口诀作为评价依据，丰富评价形式，
进一步优化教学设计，提高教学效率。为深入了解学 让评价标准更加具体、清晰。自评互评师评，然后教
生的学习情况，教师课前利用二维码自制调查问卷 师示范修改，从而引导学生运用评价结果准确了解
对任教班级学生开展调研，通过对问卷结果进行分 书写的效果，并知道订正的方向。最后，教师强调书
析，进而有针对性地优化教学策略。 写要点，投屏实时播放，录制微课，从而使学生的主
调查问卷主要围绕6个方面进行设计。从结果来 体作用得到了充分发挥，在潜移默化中培养学生发
看，在所任教的班级中，没有书法基础的学生占比 现问题、解决问题的能力。内容循序渐进、教学步骤
18.84%（见表 1），其他学生大多已经接触过书法，并 环环相扣，符合学生的认知特点，有效突破重难点。
且具备一定的书写能力。能做到独立临摹的学生占 课后，教师使用二维码收集学生的书法作品，形
成作品展，邀请家长进行点赞、评论，部分优秀作品
比 15.22%，而 71.01% 的学生需要引导（见表 2）。一般
还可以直接转化成艺术成果。
来说，作业设计应尽可能满足不同水平阶段的学生，
（四）利用资源：文化浸润育新苗
要让接受能力强的学生有挑战欲望，让接受能力弱
教师可以利用文字的特性，结合小学书法教学
的学生有成就感，因此根据问卷调查的数据结构分
的内容，更多地关注理性与感性的结合，让学生建立
析，教师应采取分层设计，即根据直撇的学习要求对
知识框架，培养学生多角度欣赏和实践创作的能力，
不同层次学生布置分层作业：A 类学生侧重直撇和
有效地激发学生对汉字和书法的热爱之情。
运用练习，B 类学生侧重运用直撇进行结构练习，C
首先，教师要让学生知道，每个汉字并不是单纯
类学生则在之前基础上进行脱格练习。
的线条叠加，它呈现出来的是丰富的艺术表现。例
表1 学生书法基础占比情况
如，空间上的黑与白、疏与密，线条上的湿与枯、粗与
你学书法的时间有多长？
细，都需要教师引导学生像剥洋葱一样，一步一步靠
选项 小计（人次） 比例（%）
A.一年以下 44 31.88 近，一层一层剥落，正如同书法家卫夫人在《笔阵图》
B.一年至三年 66 47.83 中对笔画的论述，“撇如陆断犀象”，即撇要有如锋利
C.三年以上 2 1.45 的刀剑斩断犀牛角、象牙一样的力与势。其次，教师
D.无基础 26 18.84 调动信息资源，引导学生联系生活实际说说“直撇像
本题有效填写人次 138 什么”，学生有的说像刀，有的说像针。再次，教师利
表2 学生书写能力阶段 用信息技术为学生创设更为宽广的想象空间，拓展

你认为你的书写能力属于哪一个阶段？ 延伸书法知识，将书法之美具象化。最后，教师利用
选项 小计（人次） 比例（%） 信息技术呈现书法艺术与生活中的自然美相融合的
A.独立临摹 21 15.22 精美画面，以美育人，从而普及了汉字知识，提高了
B.需要引导 98 71.01 学生的欣赏水平和审美能力，为艺术创作打下坚实
C.反应较慢 19 13.77 的基础。
本题有效填写人次 138 例如，在探究例字“老”时，教师可利用视频、微
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教师纵横 2024.12