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前沿视角

细讲述节日的由来、各种文化习俗的来源和意义。以 教学成果调查，将结果与第一次调查数据对比，以了

上这两个阶段将在第一个活动中完成。文化交流阶 解学生的跨文化能力的提升情况；第三次是调查教
段，留学生交流想法，阐述自己对文化的认知，可以 学活动对留学生跨文化能力提升的影响。第三次调
结合本国文化进行比较讨论，这个阶段将在第二个 查问卷设置的内容为：（1）你认为课堂知识讲授可以
活动中完成；文化尝试阶段，留学生参与包粽子活 很好地帮助你学习中华传统文化；（2）你认为小组交
动，这个阶段将在第三个活动中完成。 流可以很好地帮助你学习中华传统文化；（3）你认
（二）样本院校 为粽子的制作可以很好地帮助你学习中华传统文
研究的样本院校是广西财经学院。广西财经学 化。问卷调查以李克特五点量表法为基础，1～5 选
院作为一所普通本科高校，2022～2023 学年拥有本 项分别代表“极度不同意”“不同意”“中等”“同意”

科留学生54人，生源来自世界各地，以东南亚留学生 “非常同意”，在教学活动结束后进行。
为主。来华留学生除了主修专业课程，还需要学习必 半开放访谈问卷设计基于对中华文化的感悟、
修课程中国概况，中国概况除了讲授中国国家地理 理解和运用，以便更深入地了解留学生的学习成果。
人文知识，也涉及中华传统文化知识，课时设计为 16 半开放访谈问卷分为3个部分。第一部分为留学生跨
个课时，共一个学期。 文化能力的三大要素提升，即知识、技能和态度，问
（三）教学样本构成和调查工具 卷设置的内容为：（1）你是否通过本次活动了解中华
参与本次教学活动的留学生共 30 人，其中男生 传统文化？（2）你是否通过本次活动提升了哪一方面
15 人、女生 15 人，生源来自马来西亚、越南、老挝、塔 的技能？（3）你是否通过本次活动认同故事里面人们
吉克斯坦、巴基斯坦、摩洛哥等国家，且全员可以进 的行为？如有，是否改变了之前对中华文化的看法？
行中文日常交流，能够理解所学的专业课程。 第二部分为教学效果的评价。根据第二次问卷调查
调查工具采用调查问卷和半开放访谈的问卷进 的结果寻找跨文化能力5个项目提升的内在关系，即

行。调查问卷使用 Chen 和 Starosta（2000）设计的跨文 通过本次教学，你是如何提升文化交流参与度、文化
化能力量表 ，本问卷已在多个国家的研究项目中使 多样性的尊重、交流自信度、交流愉悦感和交流专注
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用，具有较高的信度和效度。跨文化能力量表共分为 度等方面能力的？第三部分为教学活动的偏好调查。
5 个项目，分别是文化交流参与度、文化多样性的尊 寻找偏好原因，即请你谈谈各教学活动的特点与感
重、交流自信度、交流愉悦感和交流专注度，5个项目 受。访谈随机抽取 4 位参与教学活动的留学生，在活
下设 24 个子项目。跨文化能力量表采用 5 个等级的 动结束后进行访谈。
李克特量表设计，1～5 选项分别代表“极度不同意” 经过授课教师的讨论，调查问卷涉及留学生之
“不同意”“中立”“同意”“非常同意”，由于其中9个子 间的交流，更倾向于调查文化交流阶段和文化尝试
项目是反向题项（第 2、4、7、9、12、15、18、20、22 项）， 阶段；半开放访谈涉及中华传统文化的讲解与接受，

需对其反向赋值并重新设计。实验前后共进行3次问 更倾向于文化体验阶段和文化概括阶段。
卷调查：第一次是了解学生学习前的跨文化能力，在 二、研究结果
正式开始体验式教学之前，对学生的跨文化能力进 （一）调查问卷结果
行问卷调查；第二次是教学活动结束后，对学生开展 本次教学活动开始前与结束后各发放一次调查
表1 2022—2023学年广西财经学院留学生跨文化能力调查结果（N=30）

项目 教学活动前平均值 教学活动后平均值 平均值变动率（%） 自由度 p值（双尾法）
文化交流参与度 3.81 4.01 5% 209 0.040*
文化多样性的尊重 3.77 4.26 13% 179 0.000*
交流自信度 3.51 3.72 6% 149 0.073
交流愉悦感 3.51 4.11 17% 89 0.003*
交流专注度 3.66 3.62 -1% 89 0.822
跨文化能力 3.65 3.98 9% 29 0.075
注：*代表p≤0.05，（下同）
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教师纵横 2024.11