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前沿视角

问卷，两次分别回收 30 份有效问卷，其中男生 15 人、 的评价统计结果（如表3所示）。
女生15人。跨文化能力的统计结果（如表1所示）。 从平均值来看，留学生最倾向于以学生为中心

从总体平均值的统计情况来看，以平均值3分为 的小组交流，其次是以教师为中心的知识讲授和以
中等基准，留学生在参加教学活动前的跨文化能力 学生为中心的粽子制作，3组数据的标准差均低于1，
处于中等较高水平，达到 3.65，通过教学活动后达到 内部离散程度不高，表明留学生对每一种教学活动
了 3.98。从 5 个项目的平均值可以看出，除了交流专 的评价内部差异不显著。
注度在教学活动后有所降低，其他 4 项均有所提升， 跨文化能力与 3 种教学活动评价的相关系数及
涨幅为 6%～17%。从配对样本 t 检验的 p 值可以看 方差检验结果（如表4所示）。
出，教学活动前后文化交流参与度、文化多样性的尊 相关系数显示，在存在显著性差异的前提下，
重和交流愉悦感均小于 0.05，在统计上存在显著性 跨文化能力和以学生为中心的小组交流存在正相
差异。总体而言，通过参加本次教学活动，留学生的 关关系，达到 0.704，表明小组交流的教学活动与留
跨文化能力得到了提升，达到9%。 学生跨文化能力的提升有正相关关系；其他 2 种教
为验证 5 个项目的平均值在教学活动结束后是 学方法的相关系数均低于 0.5，表明其他 2 种教学活
否具有相关性及显著性差异，相关系数和方差检验 动对留学生跨文化能力的提升无明显的相关关系。
结果（如表2所示）。 （二）访谈结果
由检验结果可知，在存在显著性差异的前提下， 根据调查问卷的结果，研究人员采访留学生详
部分项目间存在正相关关系，其中文化多样性的尊 细了解跨文化能力的提升与教学活动的关联。
重与交流愉悦感之间的正相关关系最高，达到了 在第一部分访谈中，留学生认为，以教师为中心
0.869，其次是交流自信度与交流专注度，达到了 的课堂知识讲授拓展了他们的见闻，在知识方面帮

0.603，其他项目无显著的相关关系。同时，文化交流 助他们尽快了解中华传统文化的内容，构建一个初
参与度与交流专注度、文化多样性的尊重和交流专 始印象，特别是多媒体的使用让他们对端午节划龙
注度、交流愉悦感和交流专注度这3组平均值之间存 舟的印象尤为深刻；部分留学生对屈原的行为提出
在显著性差异。 了自己的见解，认为忠君爱国的方式不仅只有这种
在教学活动的评价方面，留学生对3种教学活动 表达方式，还可以采用其他方式表达，而且报效的对
表2 教学活动后5个项目平均值的相关系数和方差检验

项目 文化交流参与度 文化多样性的尊重 交流自信度 交流愉悦感 交流专注度
文化交流参与度
文化多样性的尊重 0.276
交流自信度 0.536 0.444 -
交流愉悦感 0.117 0.869* 0.376

交流专注度 0.446* 0.073* 0.603* 0.007*
表3 教学活动评价调查结果
教学活动 最小值 最大值 平均值 标准差
课堂知识讲授（教师为中心） 1 5 3.70 0.781
小组交流（学生为中心） 3 5 4.03 0.547
粽子的制作（学生为中心） 1 5 3.37 0.912
表4 跨文化能力与教学活动之间的相关系数
教学活动 课堂知识讲授（教师为中心） 小组交流（学生为中心） 粽子的制作（学生为中心） 跨文化能力
课堂知识讲授（教师为中心） 1
小组交流（学生为中心） 0.570 1
粽子的制作（学生为中心） 0.248 0.109* 1
跨文化能力 0.406 0.704* -0.131* 1
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教师纵横 2024.11