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前沿视角

由此提升留学生对这两个教学活动的接受度。 中央文献出版社，2020.

（三）体验式教学模式的思考与建议 ［2］中华人民共和国教育部 . 教育部关于印发
根据库伯的体验式学习模型，在经验获取阶段 《来华留学生高等教育质量规范（试行）》的通知：教
——文化体验阶段和文化概括阶段，宜采用以教师 外［2018］50 号［A/OL］（2018-10-09）［2023-07-31］ .
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为中心的引领式教学。在此阶段，留学生主要经历了 http：/www. moe. gov. cn/rcsite/A20/moe_850/201810/
/
文化信息的输入、加工和输出。文化信息的输入是指 t20181012_351302.html.
教师运用教学手段呈现文化，而文化的载体是人文 ［3］Chen，G. M.，& Starosta，W. J. The develop⁃
［7］
环境 ；文化信息的加工是指留学生将外部的信息概 ment and validation of the international communication
括为抽象的概念，这一步主要由教师根据自己的经 sensitivity scale. Human Communication，［J］2000（3）.
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验直接向留学生传授；文化输出是指对文化是否产 ［4］孙琼如 .解码内地高校港澳台生的中华文化
生初始印象，无论积极或是消极。在经验转换阶段 认同［J］华侨大学学报（哲学社会科学版），2023（3） .
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——观察内化和行动应用，是以留学生为中心的体 ［5］衣永红，孙忠良 . 高校思政课强化中华优秀
［8］
验式教学，具有更强的互动性 。在此阶段，留学生主 传统文化认同教育的时代价值与实施策略［J］齐齐
.
要经历了文化唤醒、文化反思和文化行动阶段。文化 哈尔大学学报（哲学社会科学版），2023（3） .
唤醒是指通过观察内化帮助留学生意识到文化间的 ［6］Bennett，M. J. Becoming Interculturally Com⁃
异同之处，使学生产生自我文化意识；文化反思是指
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petent.［EB/OL］［2023-07-31］ https://www. idrinsti⁃
留学生能够具备对文化的思考和判断能力，并上升
tute. org/wp-content/uploads/2018/02/becoming_ic_
对别国文化的认同或拒绝；文化行动是指留学生能
competent.pdf.
根据自己的文化认同指导自己的行为思想，自觉地 ［7］廖珊珊 .运用体验式学习提高初中生英语交
适应不同的文化环境，做出得体的行为举止。
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际意愿的行动研究［D］赣州：赣南师范大学，2020.
根据观察与访谈所知，教学活动虽然分为经验 ［8］潘洪建 . 有效学习与教学 9 种学习方式的变
获取与经验转换，但留学生的学习过程都会在这两
革［M］北京：北京师范大学出版社，2013.
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个阶段穿插与转换，各阶段也难以划分明显界线。例
如，留学生跨文化能力5个项目的提升虽然在观察内
注：广西教育科学规划 2022 年度高校创新创业
化和行动应用阶段得以实现，但他们获得的经验还
教育、高等教育国际化、民办高等教育专项课题“来
需要教师的概括，从而凝练出对中华传统文化的态
华留学生中华文化认同教育研究”（2022ZJY3154）。
度，因此在教学过程中每一环节都需环环相扣。
（责编 黄 煌）
体验式教学设计可从以下三方面展开。一是文
化环境的建设，包括可视性场景的创建和非可视性
气氛的营造。可视性场景的创建需要教师运用教学
用具如媒体平台、饮食服饰等实物帮助留学生建立
直观印象；非可视性气氛的营造包括教师对留学生
个人心态的关注、团队气氛的建设等，帮助留学生消
除消极情绪。第二是正面文化态度的建立，即通过设
置相关议题讨论，了解留学生对文化的态度，帮助其

培养独立思考文化的技能，进而引导其建立正面的
文化形象和对文化的认可。第三是适当文化行为的
引导，通过场景模拟和讲解，引导留学生适应不同文
化环境并向留学生讲授合理的行为准则。

参考文献
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［1］习近平 . 论党的宣传思想工作［M］ 北京:
7
教师纵横 2024.11