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前沿视角
学点。热爱乡村教育、热爱乡村儿童、倾心于乡村小 的心，努力钻研乡村教育棘手的问题，为乡村教育
学教学的强烈意愿是小学全科教师从事乡村教育工 提供智慧和力量。
［8］
作的内在动力 。高校应将乡村教育情怀融入课程开 强国必先强教，强教必先强师，一支稳定的、高
发、教学实施、实习实践的各个环节中，让全科师范 素质的乡村小学全科教师队伍是促进乡村教育高质
生更好地了解乡村、热爱乡村并愿意为乡村教育贡 量发展的关键和保障。当地政府、就职单位、高校及
献自己的力量，提升全科师范生的乡土情怀感知力 教师个人都要积极采取措施，构建全面的支持系统，
［9］
和乡村教学胜任力 。一是开设乡村教育研究的相关 共同解决乡村小学全科教师“续不了约”的问题，通
课程和活动，让全科师范生针对乡村教育的实际需 过切实有效的措施提升乡村小学全科教师的续约意
求学习相关的技能和理论知识，加深对乡村的了解 愿和工作积极性，让他们“续得了约、安心留教”，使
和认识，为乡村小学全科师范生参与乡村工作做好 乡村教师队伍更加稳定，不断推进乡村教育高质量
充足的准备，激发他们的服务热情和责任感。二是利 发展。
用自身优势，建设乡村教育研究基地，邀请乡村小学
校长和高校教师参与乡村教育基础研究，关注乡村 参考文献
小学全科师范生在培养乡土情怀方面的关键点和需 ［1］张世娇，王晓莉 . 教师韧性研究的新视角：
求点，在培养方案上共同发力、倾力合作；邀请乡村 社会生态系统理论［J］教师教育研究，2017（6） .
.
教师或教育专家来校开讲座和交流，分享他们的教 ［2］胡鹏艳 .生态系统理论视域中教师职业情感
.
育经验和乡村情怀，大力培养全科师范生的乡土情 探究［J］现代交际，2020（20） .
怀和乡村教师认同感。三是提供更多实习和支教的 ［3］徐歌阳 .社会分层理论视角下乡村教师流失
.
机会，鼓励全科师范生参与乡村支教的实践活动，并 的问题及对策研究［J］农村经济与科技，2023（18） .
对全科师范生在实践过程中产生的疑问开展针对性 ［4］柳燕，马帅 . 轮岗教师的职业适应：理论框
.
的指导。通过实施这些措施，在乡村教师培养的起点 架、现实困境与实现路径［J］天津市教科院学报，
和终点上共同发力，在源头上培养一批具有深厚乡 2023（4） .
土情怀、热爱乡村教育事业的优秀全科师范生，从而 ［5］张严秋 . 生态系统视阈下高校英语教师职
业倦怠研究［J］长春工程学院学报（社会科学版），
.
减少乡村小学全科教师后期不愿续约的现象。
2022（1） .
（四）教师弘扬教育家精神，立志扎根乡土
［6］韩会君，陈建华 . 生态系统理论视域下青少
教育家精神是教育家的灵魂，弘扬乡村教育家
年体育参与的影响因素分析［J］广州体育学院学报，
.
精神，对乡村小学全科教师厚植乡土情怀、扎根乡
2010（6） .
村教育具有积极意义。乡村小学全科教师本来就从
［7］王华女 .新生代乡村教师乡土情怀培育研究
乡村走出，毕业后也应有为乡村服务的意识，要把
［J］当代教育理论与实践，2024（5） .
.
对乡村的热爱与个人职业发展相结合、把个人价值
［8］肖正德，王振宇 .农村小学全科教师“乡村属
观与乡村教育事业相结合，从内心深处建立对乡村
性”教学能力：价值、结构及培养路径［J］中国教育学
.
文化的认同感和归属感，立志扎根乡土、振兴乡村
刊，2020（12） .
教育。在个人技能方面，乡村小学全科教师应不断
［9］张家军，王嘉龄 . 师范生乡村教育情怀培育
学习新知识和新技能，积极适应全科教学的需求，
模型、机制与实现路径：基于烙印理论视角［J］教师
.
积极探索适合乡村学生的教学方法和手段，主动规
教育学报，2022（4） .
划个人的职业发展路径，根据自身的情况和要求设
［10］袁丹，周昆，刘子龙 .去留之间：农村小学全
立短期目标和长期目标。例如积极参加全科教师培
科教师离职倾向研究：以重庆市为例［J］中国教育学
.
训、技能比赛、课题研究、评奖评优等，在实现目标
刊，2020（4） .
的过程中提升个人职业成就感，不断提高乡村教学
的质量水平。在精神涵养方面，乡村小学全科教师
注：广西壮族自治区级大学生创新创业训练计划
应蕴养教育家精神，主动深入农村教育的深水区，
项目“农村小学全科教师续约意愿及影响因素调查研
用专业实践面对和解决复杂的教育问题 ［10］ 。在乡村
究”（S202310606144）；教育部人文社会科学研究项目
地区，学生学习差、家长沟通难、教学压力大等问题
“农村小学全科教师胜任力研究”（20XJA880001）。
更加突出，乡村小学全科教师往往要花更多的时间
（责编 罗汝君）
处理和协调这些问题，这就更需要乡村小学全科教
师“多拉一把、多费点心”，内含一颗甘于奉献教育
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教师纵横 2024.11
