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文体综合

幼儿园沙水区材料投放与教师指导策略

蔡 琪
（百色靖西市第四幼儿园）

摘 要：沙水区作为幼儿园户外自主游戏的重要场域，是幼儿感知探索、动手操作、合作交往与创造性学
习的核心载体，在幼儿身心全面发展中发挥着独特且关键的教育作用。当前，幼儿园沙水区游戏实践中普遍
存在材料投放缺乏层次性与针对性、教师指导行为盲目化、过度干预与指导缺位并存等问题，严重制约了沙水
区教育价值的充分发挥。文章以幼儿认知发展规律与教育理论为支撑，结合幼儿园一线教学实践，系统探究
沙水区层次性材料投放的路径与方法，旨在优化幼儿园沙水区游戏的组织与实施，提升教师游戏指导的专业
能力，进而推动幼儿在沙水游戏中实现深度学习与全面发展。
关键词：幼儿园沙水区；材料投放；有效指导策略；幼儿深度学习
中图分类号：G 文献标识码：A 文章编号：450102049（2026）04EM-0118-03

《3—6岁儿童学习与发展指南》明确指出：“幼儿 （二）教师指导的“两极化”
园要创设丰富的户外游戏环境，支持幼儿自主开展 一是放任无为。教师将材料投放后，便处于旁观
游戏活动，在直接感知、实际操作和亲身体验中获取 状态，未对幼儿的游戏行为进行细致观察，无法及时
［1］
经验 。”沙水作为天然的游戏材料，兼具可塑性、流 捕捉幼儿的游戏需求与困惑，导致幼儿游戏长期停
动性与趣味性，深受幼儿喜爱，不仅能满足幼儿的游 留在挖、铲、倒等机械操作层面，无法实现能力提升。
戏天性，更能助力幼儿锻炼动作技能、感知科学现 二是过度干预。教师以自身预设的游戏目标、玩法为
象、发展社交能力、激发创造思维，是落实幼儿教育 标准，强行主导游戏进程，规定幼儿操作方式、限定
高质量发展的重要途径。但是，当前幼儿园沙水区的 游戏成果，扼杀了幼儿游戏的自主性与创造性，背离
游戏开展仍面临诸多现实困境。首先，部分教师对沙 了自主游戏的教育初衷。究其根源，在于教师未能厘
水区的教育价值认知不足，材料投放随意无序，缺乏 清“材料投放”与“教师指导”的内在关联，缺乏对幼
对幼儿年龄特点、发展水平与游戏需求的考量，导致 儿游戏行为的专业解读，未建立起“以幼儿为中心”
无法有效激发幼儿的探索欲望；其次，教师指导方面 的游戏支持理念。
出现“放羊式”管理（对幼儿游戏放任不管）与“高控 二、幼儿园沙水区材料投放路径创新
式”指导（过度干预幼儿游戏进程）并存的误区。上述 材料是幼儿在沙水游戏中获取经验、发展能力
问题导致沙水区游戏停留在浅层玩耍层面，难以实 的重要载体 ，层次性材料投放需以维果茨基最近发
［2］
现幼儿的深度学习。 展区理论、皮亚杰认知发展理论为指导，紧扣《3—6
一、幼儿园沙水区游戏开展的现实问题 岁儿童学习与发展指南》要求，遵循幼儿由浅入深、
（一）材料投放缺乏科学性与层次性 由简单到复杂、由模仿到创造的认知规律，结合不同
多数幼儿园沙水区材料投放较为单一、杂乱，未 年龄段幼儿的发展水平，构建递进式、系统化的材料
结合幼儿的认知发展规律进行分层设计：有些投放 投放体系，使不同能力水平的幼儿都能在与材料的
的材料过于简单，无法满足中大班幼儿的探索需求， 互动中获得成长。
导致幼儿游戏兴趣快速减退；有些投放的材料难度 （一）基础感知层：低结构基础操作材料
过高，超出小班幼儿的操作能力，让幼儿产生挫败 基础感知层材料主要面向小班幼儿或沙水游戏
感。同时，材料多以高结构玩具为主，低结构、开放性 初期的幼儿，契合幼儿直观行动思维特点，以简单易
材料匮乏，难以激发幼儿的创造性与想象力，材料的 操作、趣味性强的基础工具为主，核心目标是让幼儿
教育价值无法得到充分挖掘。 感知沙、水的基本物理特性，锻炼手部精细动作与

作者简介：蔡琪（1982— ）女，壮族，广西靖西人，中小学一级教师，研究方向为幼儿教育。
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教师纵横 2026.04