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文体综合
备较强的自主规划、游戏建构能力，教师应进一步弱 真正在自主游戏中获得经验、实现成长。
化主导性，以游戏伙伴、资源支持者的身份参与游 教师成长维度：教师树立了“以幼儿为中心”的
戏，助力幼儿深化游戏主题、激发创造潜能。具体策 教育理念，从游戏的管理者转变为幼儿游戏的观察
略包括：采取退后式观察，给予幼儿充足的自主游戏 者、支持者和引导者，能够精准解读幼儿游戏行为，
时间与空间，尊重幼儿的游戏创意与决策；以平行游 依据幼儿需求优化材料投放、实施有效指导，专业判
戏、角色代入的方式介入游戏，融入幼儿的游戏情 断能力与游戏指导能力得到全面提升。
境，通过角色对话、情境提问推动游戏情节发展；精 区域生态维度：教师通过实施沙水池层次性材料
准捕捉幼儿游戏中的材料需求，适时补充、拓展低结 投放与动态化指导，有效解决了材料杂乱、指导失衡
构材料，为游戏持续开展提供物质支撑。以一次沙水 等问题。幼儿的自主探究与创造欲被充分激发，游戏
游戏为例，几名幼儿尝试利用半截 PVC 管，将水龙头 从浅层玩乐转为深度探究，实现了区域教育价值的最
水源引流至沙池中央搭建的“水库”，但因管道长度 大化，让沙水区真正成为滋养幼儿成长的教育沃土。
不够，水流在输送中途便渗入沙土中，探究活动受 总之，幼儿园沙水区是蕴含无限教育潜能的游
阻。教师未直接介入指导，而是对幼儿的探究讨论进 戏天地，材料投放与教师指导是优化沙水游戏的两
行观察记录，发现幼儿面临两大难题：“需有效阻隔 大核心要素。层次性材料投放为幼儿搭建了循序渐
水流下渗”“现有管道长度无法满足引流需求”。为支 进的学习阶梯，满足了不同幼儿的发展需求；教师动
持幼儿持续探究，教师于次日在游戏材料区投放竹 态化指导为幼儿深度学习保驾护航，激活了材料与
游戏的教育价值。在今后的实践中，教师要始终坚守
筒、软胶管、塑料布、小漏斗及废旧矿泉水瓶等低结
“以幼儿为中心”的教育理念，立足幼儿发展规律与
构材料。幼儿发现新增材料后，自主开展材料组合探
游戏需求，科学地投放游戏材料，灵活调整指导策
究，通过竹筒嵌套拼接延长引流通道，并利用塑料布
略，实现“材”与“导”的深度适配，让沙水游戏真正成
包裹管道接口防止漏水，教师提供的低结构材料恰
为幼儿自主探索、快乐学习、全面发展的乐园，让幼
好破解了探究难题。
儿在玩沙戏水中收获成长、滋养童心。
四、成效
通过在幼儿园沙水区推行层次性材料投放与教
参考文献
师动态化指导策略，沙水游戏质量得到显著提升，实
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现了幼儿发展与教师专业成长的双向共赢。
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度的探究学习，幼儿的动手操作能力、科学探究能
与记录：从游戏故事中发现儿童［M］北京：中国轻工
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力、创造性思维与社会性能力得到充分发展，逐步养
业出版社，2015.
成主动探索、合作交流、克服困难的良好学习品质，
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教师纵横 2026.04
