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文体综合

手眼协调能力，激发对沙水游戏的兴趣。此阶段投放 （一）基础感知层策略：做细心的观察者与隐性
的材料以基础工具类为主，包括大小不一的铲子、小 的支持者
桶、水瓢、漏斗、筛网，以及无棱角的容器、模具等。这 幼儿在操作基础感知层材料时，正处于游戏探
类材料操作简单，无复杂玩法要求，幼儿可通过铲沙、 索初期，核心需求是自主感知、大胆尝试，此时教师
舀水、筛沙、堆砌等基础动作，直观感受沙的松散、水 应减少显性干预，以观察和隐性支持为主，保护幼儿
的流动等特性，在反复操作中积累感官经验，熟悉沙 的游戏兴趣与自主性。首先，营造宽松安全的游戏氛
水游戏的基本方式，建立对游戏的安全感与兴趣。 围，允许幼儿在游戏中弄脏衣物、尝试不同操作，消
（二）技能提升层：组合式探究操作材料 除幼儿游戏的心理顾虑，让幼儿全身心投入游戏。其
技能提升层材料针对中班幼儿或已掌握基础沙 次，全程细致观察，重点关注幼儿的操作方式、情绪
水操作技能的幼儿，在基础材料之上增加难度与探 状态、兴趣点与遇到的困难，不随意打断幼儿的自主
究性，以需要组合操作、关联探究的材料为主，引导 探索。最后，给予隐性支持与正向反馈，通过点头、微
幼儿从单一动作转向组合操作，感知材料之间、材料 笑、眼神鼓励等方式肯定幼儿的行为，运用客观描述
与沙水之间的相互关系，发展逻辑思维与问题探究 性语言梳理幼儿操作过程，帮助幼儿感知自身行为，
能力。该层次可投放 PVC（聚氯乙烯）管道、连接器、 强化探索欲望，自主积累感官经验。
抽水机、水车、量杯、带刻度的容器、不同形状的积 （二）技能提升层策略：做适时的支架者与启发
木、模具等。幼儿可通过拼接管道探索水流走向、利 性引导者
用抽水机感受水压、用量杯测量沙水体积、组合积木 幼儿在操作技能提升层组合材料时，往往会遇到
搭建沙水造型等，在多材料联动操作中，发现因果关 操作难题、无法自主突破探究瓶颈，此时教师应转变
系、锻炼合作能力，逐步形成有目的、有计划的游戏 为支架式引导者，通过适度搭建支架、抛出启发性问
意识，实现动作技能与思维能力的同步提升。 题，推动幼儿深入探究，提升问题解决能力。当幼儿在
（三）创造拓展层：开放性低结构材料 材料组合、游戏操作中遇到困难时，教师不直接给出
创造拓展层材料面向大班幼儿或游戏能力较强 答案，而是通过示范关键步骤、提供辅助材料、梳理探
的幼儿，以无固定玩法、高开放性的低结构材料为 究思路等方式搭建学习支架，帮助幼儿跨越障碍；针
主，摒弃固定操作范式，充分释放幼儿的想象力与创 对幼儿的探究行为，设计开放式、探究性问题，引发幼
造力，支持幼儿开展主题游戏、项目式探究，培养幼 儿思考，如“为什么管道接好后水流不出去？”怎样能
“
儿创造性思维、问题解决能力与社会性能力。 让水车转得更快？”引导幼儿主动猜想、尝试、验证。同
具体可投放自然材料（如树枝、石块、松果、树 时，鼓励幼儿同伴合作、经验分享，组织幼儿交流操作
叶）、废旧材料（如纸盒、塑料瓶、瓶盖、轮胎、冰棒 心得，让幼儿在相互学习中提升探究能力。以玩水车
棍）、人物及动物模型、自制标识牌、辅助装饰材料 活动为例，幼儿用勺子舀水浇灌水车叶片，尝试驱动
等。幼儿可依托这些材料自主构建游戏场景、创编游 水车转动，但水车转动缓慢甚至无法转动，多次重复
戏故事、开展工程类探索（如搭建沙堡、开挖河道、构 尝试后还是失败，自主探究活动陷入停滞。面对幼儿
建游戏王国），自主整合多领域经验，解决游戏中的 的探究困境，教师及时转换教育角色，以引导者的身
实际问题，实现认知、情感、社会性的全面发展。 份介入游戏，抛出问题：你们将水浇灌在水车的哪个
“
需要明确的是，三个层次的材料并非相互割裂、 部位？”“为什么水车有时候转动较快，有时候却无法
逐级替换。在实际投放中，教师要立足班级幼儿的个 转动？”采用什么方法可以让水车保持快速转动状态？”
“
体差异，进行交叉投放、动态调整，根据幼儿游戏进 在问题驱动下，幼儿主动展开交流讨论，并围绕猜想开
程、能力提升情况及时补充、更换材料，使材料始终 展实践验证：有的幼儿将水集中浇灌至水车叶片下方；
契合幼儿的最近发展区，满足不同幼儿的游戏需求。 有的幼儿加大单次浇水量、提升浇水速度；还有的幼儿
三、教师“观察—支持—回应”的动态化指导 调整水车位置，将其放置于水流更湍急的区域。通过
教师是沙水游戏的观察者、支持者、引导者，层 反复操作与验证，幼儿自主总结出探究结论：当水集
次性材料的教育价值需要通过教师科学、灵活的指 中浇灌在水车叶片边缘、浇水量充足且水流集中时，
导才能得以实现。教师需根据不同层次材料、幼儿游 水车转动速度更快，最终自主解决了水车转动难题。
戏状态与发展需求，灵活转变指导角色，调整指导方 （三）创造拓展层策略：做平等的参与者与资源
式，做到适时介入、适度支持和科学引导，实现动态 支持者
化指导，避免盲目干预与放任不管。 幼儿运用开放性材料开展创造性游戏时，已具
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教师纵横 2026.04