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文体综合

相结合，鼓励幼儿参与创设，使环境起到隐性教育的 少数民族服装，和孩子一起用活泼的方式唱起富川
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作用，实现童谣与多领域生活教育的融合 。 瑶族童谣，把家乡的风俗带到现场，从而培养孩子的
三、教学实践反思 文化传承意识。
（一）成效 5. 文化传承与语言发展的协同共进。教师积极
1. 幼儿获得多维发展。通过将富川本土童谣融 推行分场景语言运用策略，实现本土文化传承和幼
入教学，幼儿语言能力显著提升，词汇量、句式复杂 儿语言发展的协调互促。在教学过程中，教师科学地
度及语言表达流畅性优于对照班，同时增强了对普 区分出方言和普通话的使用场景，使幼儿充分感受
通话与方言音韵差异的感知力；提升了文化认同感， 到本土童谣的方言音韵美，体会到本土文化的独特
能主动关注并表达风雨桥、瑶族服饰等本土文化符 之处，同时保证幼儿规范地学习普通话，防止两种语
号；加快了对数概念的认知，提升了创造性艺术表现 言的学习互相影响；始终坚持以幼儿为中心，既尊重
能力和社会交往能力。 幼儿发展的一般规律，又考虑幼儿发展的个体差异，
2.园本课程体系得以完善。创建了包含 126首富 分层投放适合幼儿的学习材料，创设开放性、层次性
川本土童谣并配备相应的教学建议、特色活动方案 的情境，为每一个幼儿提供足够的指导和支持，使每
等支持材料的资源库。在此基础上，创新三条课程实 一个幼儿在原有的基础上得到发展。
施路径，分别为游戏化教学融合、主题化教学融合、 （二）建议
生活化教学融合，每个路径都有可以操作的活动方 一是教育行政部门要强化政策与资源支持，重
案，达成童谣教育与幼儿学习、生活的深度融合。同 视本土文化资源教育价值，将其纳入地方课程建设
时，初步形成以幼儿发展为中心的课程评价体系，确 规划，提供政策与经费支持；组织区域性童谣资源普
定评价指标和过程，使教学效果可以被观察、被评 查与整理，搭建共享资源平台，促进优质资源广泛应
估、被改进，促使本土童谣课程规范化、科学化发展， 用。二是幼儿园管理者要构建长效发展机制，将本土
发挥了本土文化对幼儿核心素养的培育作用。 文化传承纳入园所发展规划，建立长效推进机制；鼓
3. 教师专业能力得以提升。教师实现了从课程 励教师开展本土童谣教学实践研究，提供专业发展
执行者到开发者的转变，自主开发大量主题活动方 支持；加强家园社区协同，构建文化传承共同体。三
案、教学具及教学案例，课程开发能力得到系统提 是一线教师要提升文化素养和教学能力，增强文化
升；教师对本土文化理解加深，探索出支架式创作指 自觉与教育敏感度，主动挖掘本土童谣资源；注重文
导等多元教育策略，教育实践能力得以提升；建立 化内容准确性与教育方式适宜性，实现文化传承与
“教学—研究”一体化模式，科研能力得以实质性提 幼儿发展自然融合；积极参与本土文化专题培训与
高。此外，教师的反思性实践能力得到有效培养，通 研讨，系统学习富川瑶族童谣的历史渊源、民俗内涵
过撰写教学日志、案例分析报告等方式，持续追踪童 及语言特点，提升对童谣文化价值的深层理解；创新
谣教学效果，不断优化教学策略，形成“实践—反思 教学方法和活动设计，增强应用实效。四是家长与社
—改进—再实践”的良性循环，使专业成长路径更加 区要深度参与文化传承，积极参与幼儿园文化教育活
清晰。 动，分享自身文化记忆和生活智慧；通过亲子童谣等
4. 家园共育模式创新。幼儿园以本土童谣为文 活动，实现本土文化在家庭场景中的有效传承，让文
化纽带，积极创建亲子文化传承机制，促进童谣文化 化传承更生动和持久。五是今后研究要拓展教育实
在家庭中生根发芽，目前一些家庭已经形成定期开 践边界，探索童谣与新兴教育技术的融合应用，开发
展亲子童谣活动的习惯。借助童谣的媒介，成功唤醒 互动 App、虚拟现实体验等创新形式；开展长期追踪
家长童年记忆的同时加强了代际间的情感联系，使 研究，探究童谣教育对幼儿长期发展的影响；推进不
亲子之间更加亲密、家庭氛围更加和谐。从童谣教育 同地区童谣教育特色与经验的比较研究，促进文化
入手，推进家园共育理念形成，强化家园教育合力， 交流和教育创新。
形成家园共育的良性循环。幼儿园经常组织开展儿 总而言之，本土文化是民族精神的根系，幼儿教
童诗歌节、家庭诗歌大赛等活动，搭建亲子互动、文 育是文化传承的起点。将本土民间童谣融入幼儿园
化传承的平台，获得了家长的大力支持，取得了很好 教育，既是知识的传授，更是文化自信的培育，能够
的效果。在活动中，家长积极发挥自己的想象力，和 为幼儿播下爱家乡、爱民族、爱国家的种子，夯实其
孩子一起将传统本土童谣进行改编；有的家长身着 成长的文化根基。 （下转第128页）
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教师纵横 2026.04