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文体综合

本土民间童谣在幼儿园教学中的应用探究

——以富川瑶族自治县为例

张丽云
（贺州市富川瑶族自治县第一幼儿园）

摘 要：童谣作为民间口头文学的重要表现形式，承载着丰富的民族文化记忆和生活智慧。文章以富川
瑶族自治县为例，运用访谈法采集本土民间童谣资源，并以此为基础建立科学的筛选标准和年龄分级分类体
系，进而从游戏化渗透、主题化融合、生活化浸润三个层面探索本土民间童谣在幼儿园语言、艺术、社会、科学、
健康五大领域教学中的应用路径，以期将本土民间童谣深度融入幼儿教育领域，提升幼儿的语言表达、文化认
同及综合素养，同步促进教师课程开发能力的提升与园本特色课程体系的建设，推进学前教育阶段的本土文
化传承和课程创新。
关键词：本土童谣；教育资源；幼儿园课程；五大领域；文化传承；富川瑶族自治县
中图分类号：G 文献标识码：A 文章编号：450102049（2026）04EM-0121-04

《幼儿园教育指导纲要》明确指出，教育应“充 式简明易懂，意义清楚，贴近幼儿生活经验，容易理
分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰 解和接受。二是内容的趣味性。融入幼儿喜欢的卡
［1］
富与优秀” 。童谣作为民间口头文学的重要表现形 通、游戏、生活场景等元素，情节简单并有趣味性，可
式，承载着丰富的民族文化记忆和生活智慧。民间 以激发幼儿阅读、参与的积极性，符合幼儿身心发展
蕴藏着大量具有地域特色的本土童谣，这些童谣篇 特点。三是韵律的节奏性。入选童瑶要具有自然的韵
幅短小、语言生动、韵律鲜明，其内容贴近幼儿生活 律美和节奏性，读起来朗朗上口，幼儿容易吟唱与记
经验、形式符合幼儿认知特点，具有独特的教育价 忆，符合幼儿语言学习和记忆的规律。四是画面的适
值。将民间本土童谣融入幼儿园五大领域教学，实 配性。画面要简洁直观、色彩丰富、与文字相呼应，画
现文化传承与幼儿发展的双重目标，是值得深入探 面内容与文字紧密契合，符合幼儿视觉和认知特点，
索的教育课题。笔者以富川瑶族自治县为例，从游 有助于幼儿理解童谣内容。五是文化的代表性。入选
戏化渗透、主题化融合、生活化浸润三个层面探索 童瑶能体现富川本土、瑶族文化的特点，融入风雨
民间本土童谣在幼儿园语言、艺术、社会、科学、健 桥、瑶族服饰、蝴蝶歌等地方文化符号，潜移默化地
康五大领域教学中的应用路径，以期促进本土文化 达成文化传承的目的。六是设计的互动性。设计简
资源的课程转化。 单、易操作的互动环节，促进幼儿动手动口，提高幼
一、童谣资源的筛选原则与分类体系 儿的参与感和体验感。七是思想的正向性。入选童瑶
笔者首先用访谈法，采访富川蝴蝶歌传承人、当 内容健康向上，传递勤劳、友善、讲卫生、守礼仪等积

地瑶族长者共 8 次，整理出 10 万字以上的访谈记录， 极的价值观，符合幼儿德育、幼儿品格培养的要求。
收集到原生态富川方言童谣、瑶族童谣共20多首，然 八是方言的多样性。重视对方言多样性的保护和利
后根据这些资源建立科学的筛选标准和年龄分级分 用，精心挑选出梧州话、麦岭方言、富阳话等不同方
类体系，确保童谣资源的适切性、教育性，为童谣在五 言版本的童谣，把它们当作乡音活态样本融入教学
大领域的精准渗透提供资源支持。 中，通过多元语言输入，提高幼儿的语言感知能力，
［1］
（一）筛选原则 培养幼儿对本土文化的认同感 。
一是认知的适切性。内容要适合 3—6 岁幼儿的 （二）基于年龄分级分类
认知水平，不使用晦涩难懂的词汇、复杂的情节，句 按照《3—6岁儿童学习与发展指南》，结合小班、

作者简介：张丽云（1984— ），女，瑶族，广西钟山人，一级教师，研究方向为学前教育。
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教师纵横 2026.04