Page 124 - 2026-04

文体综合

中班、大班幼儿的认知能力、语言发展和社会特点， 要为每句童谣设计对应的肢体动作，使幼儿在听、
创建三级分类体系，且各个阶段的童谣都对应五大 说、动等方面都得到发展，加深幼儿对数字的认知，
领域教学侧重点，达成资源与教学的精准匹配。小班 提高幼儿口语表达、团队合作和身体协调等能力，达
［2］
阶段（3—4 岁）以节奏感知型童谣为主，选取节奏感 成科学领域目标，实现多领域融合发展 。
强、句式重复、无复杂情节的作品，例如《月亮粑粑》 （二）主题化融合
《洗手歌》，主要匹配健康、语言领域，用简单的身体 童谣与主题化教学活动深度融合，可形成双向
律动和重复吟唱培养幼儿语感、节奏意识和良好的 滋养的课程生态。童谣是主题化教学活动的主要资
生活习惯；中班阶段（4—5 岁）以情节角色型童谣为 源，充实了活动的内容与形式；主题化教学活动则给
主，引入情节简单、角色分明、互动性强的作品，例如 童谣赋予丰富的教学场景，达成童谣与课程教学的
《编花篮》《瑶家娃娃做游戏》，主要匹配语言、社会领 有机融合。教师应根据角色型、认知探究型童谣的特
域，用角色扮演和情境表演发展幼儿语言表达和社 点，把童谣融入主题化教学的导入、展开、延伸全过
交能力；大班阶段（5—6岁）以认知探究型童谣为主， 程中，匹配语言、社会、艺术领域的教学目标。
选择内容丰富、蕴含认知挑战的作品，例如包含数概 主题化教学以瑶族文化主题活动为基础，以认
念、季节变化、瑶族民俗的《数果果》《瑶家礼仪歌》。 知探究型童谣《蝴蝶歌》为主要活动内容。该童谣旋
三级分类全面涵盖五大领域，使幼儿通过探究性学 律优美、节奏明快，符合认识瑶族文化、发展艺术审
习和创意创编发展逻辑思维和文化认知能力。 美、增强民族认同感的主题目的。在主题导入环节，
二、本土民间童谣在幼儿园各领域中的应用 教师播放《蝴蝶歌》方言音频，结合瑶族服饰、蝴蝶道
笔者以童谣资源筛选原则和分级分类体系为依 具创设情境，采用情境创设法、问题引导法、经验激
托，以富川瑶族自治县为例，由幼儿园骨干教师、教 活法，利用童谣元素激发幼儿思考、唤醒幼儿已有经
研员、高校研究者等组成研究团队，采用行动研究 验。在主题展开环节，以《蝴蝶歌》为素材开展音乐、
法，在两个学期里开展32个童谣融合教学活动，通过 舞蹈、美术活动，引导幼儿学会唱、改编童谣以及配
“计划设计—实践实施—观察记录—反思优化”四个 器演奏，并学习长鼓舞、创作主题美术作品。在主题
环节的探索，对 12 个典型的教学案例进行定性加定 延伸环节，从学习童谣延伸到瑶族民俗知识的学习，
量的分析，从中总结出游戏化渗透、主题化融合、生 加深文化认知 。
［3］
活化浸润三个实施策略，每个策略对应不同年龄段 （三）生活化浸润
的童谣资源和五大领域的教学目标，实现童谣与教 童谣教育可以集中教学，但更多的是渗透在幼
学的深度融合。 儿一日生活的各个环节中。教师要根据节奏感知型
（一）游戏化渗透 童谣、情节角色型童谣、认知探究型童谣的特点，通过
游戏是幼儿最基本的学习方式，也是童谣教学 生活环节融入、区域活动延伸、环境创设浸润三个方
最有效的一种方法。根据行动研究的经验以及不同 面，匹配健康领域、语言领域、艺术领域目标，践行“生
年龄段童谣的节奏、内容特点，用游戏的方式使幼儿 活即教育”的理念，使童谣成为幼儿生活的一部分。
自然而然地接触、理解、掌握童谣的内容，有助于激 以健康领域“良好卫生习惯的养成”为例，教师
发幼儿的兴趣和参与热情，实现幼儿在各个领域的 可将节奏感知型童谣《洗手歌》融入幼儿一日生活的
发展。 各个环节。这首童谣歌词简单易懂、节奏明快，可以
游戏化教学以动作、歌唱为依托，把童谣和身体 渗透到日常生活中，培养幼儿勤洗手的良好习惯。在
动作相结合。动作设计遵循匹配性、形象性、可操作 生活环节中，教师将日常洗手流程歌曲化，引导幼儿
性、趣味性、教育性原则，分为童谣感知、动作学习、 朗诵洗手歌并按照歌词完成动作。教师还可以创编
童谣与动作结合、创新与展示四个阶段进行。以大班 与进餐、午睡、排队等相关的童谣，优化过渡环节，用
科学领域认知探究型童谣《数果果》教学为例，在活 童谣规范行为、增添趣味。在区域活动延伸上，教师
动中设置“果果寻宝”“数果比赛”两个主要的游戏环 可在健康区、语言区、美工区投放《洗手歌》相关材
节。在“果果寻宝”活动中，教师将果实道具藏在教室 料，支持幼儿自主练习、朗诵改编、创意创作；在环境
的各个角落里，引导幼儿边朗诵童谣边寻找宝藏、数 创设浸润上，教师应按照幼儿参与性、教育性、互动
数量；在“数果比赛”活动中，教师将幼儿分成小组进 性、动态性、美观性、安全性六大原则设计环境，打造
行比赛，一边唱童谣一边迅速地数果实。同时，教师 洗手童谣墙、富川风情角等特色环境，将童谣与图画
122
教师纵横 2026.04