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前沿视角

化为文本、影像、地图等多种教学资源；三是语文课 （一）资源转化：从碎片化遗址到立体化教学载体
程中的记叙文写作、新闻通讯、演讲词、剧本赏析、广 1.开发《贺州抗战故事读本》（中职版）
告文案等内容，均可与抗战素材及设计专业实践有 将学术性材料改写为适合中职学生阅读的文
效对接。 本，设计原则为篇幅短小（每篇 800～1500 字）、故事
二、资源普查：贺州抗战遗址的田野调查与教学 性强、配图丰富，并设有思考题。结构上按主题分为
素材提炼 四个单元：单元一“无声的战线”聚焦隐蔽斗争故事
（一）调查方法与核心发现 （如“钱兴在英家岩洞的秘密会议”“建成米店的一
为全面梳理现有教学资源，本课题组研究人员 粒米”）；单元二“笔与枪”聚焦文化名人在黄姚的事
于 2026 年 2 月至 3 月对贺州市抗战遗址开展了系统 迹，如“欧阳予倩在祠堂里排戏”“高士其的病中
的田野考察，覆盖贺州市的昭平、钟山、富川、八步、 诗”；单元三“家乡的烽火”聚焦普通人的抗战故事，
平桂等5个区域，核实文献记载遗址30余处。 如“信都码头上的支前船工”“临江中学的抗日读书
一是遗址类型丰富，叙事线索清晰。本次调研遗 会”；单元四“穿越时空的对话”聚焦遗址现状与保
址按主题类别可划分为“隐蔽斗争线”（中共广西钟 护，引导学生关注身边遗产。每个故事后设置“语言
山英家旧址、八步“建成米店”交通站等）、“文化抗战 积累”“思考探究”“实践活动”三个栏目，直接服务
线”（《广西日报》（昭平版）黄姚旧址、欧阳予倩等名 于语文教学目标。
人寓所）、“武装斗争线”（英家起义旧址等）等三大叙 2.制作微型数字资源（结合平面设计专业）
事主题，为构建系列教学模块奠定了基础。 联合信息技术（平面设计）专业师生制作系列微
二是保存状况差异显著，但均有教学切入可 课与短视频，将语文学习与专业实训有机融合。具体
能。部分遗址（如中共广西省工委黄姚旧址、英家革 内容包括：《地图上的抗战贺州》为 5 分钟动画，由平
命历史陈列馆）保存完好，适合开展现场教学；部分 面设计专业学生负责视觉风格设计与动态信息图表
遗址（如《广西日报》（昭平版）黄姚旧址、欧阳予倩 制作，在地图上动态呈现1944—1945年贺州市人员、
寓居）建筑尚存但缺乏维护，其“脆弱性”特征可作 物资、信息的流动轨迹，训练学生的信息可视化能
为“遗产保护”议题的教学切入点；部分遗址（如八 力；《黄姚古镇的抗战声音》混剪纪录片片段、老照
步中心县委旧址）原址已改建，但历史记忆仍可通 片、遗址实拍，配以《广西日报》（昭平版）社论朗诵，
过文献和影像传递，适合作为“视觉重建”类设计项 平面设计专业学生可参与老照片的修复上色、片头
目的素材。 片尾动画设计；《一座老屋的证词》以欧阳予倩寓居
三是大量微观故事有待发掘。除广为人知的革 为线索，讲述其从民居到名人故居，再到杂货堆场的
命人物事迹外，交通员、教师、商贩、农民等普通群众 变迁，学生可为此制作一组“时间轴”信息海报，作为
的抗战事迹，更贴近中职学生的生活经验，是开展 课程的视觉衍生品。同时，利用 VR（虚拟现实）全景
“平凡英雄”“职业操守”等主题讨论的优质素材。 技术对重点遗址（中共广西省工委黄姚旧址、英家革
（二）教学素材库的初步构建 命历史陈列馆）进行在线虚拟导览，学生可从教室
基于调查结果，可将分散的遗址信息整合为三 “走进”历史现场，平面设计专业学生可承担导览界
个层级的教学素材库：基础素材包含遗址基本信息 面的 UI（用户界面）设计、全景图片的后期拼接与标
（位置、建筑形态、历史事件、人物小传、老照片、地图 注工作。
坐标等），核心素材涵盖代表性文献［如《广西日报》 3.建立“云端纪念馆”学习平台
（昭平版）社论、地下党工作报告、名人回忆录节选］、 依托学校网站或微信公众号等平台设立专题页
口述史录音/文字、纪录片片段等，拓展素材包括遗 面或主题专栏，汇集上述资源，并设置“故事征集”
址现状对比图、保护争议案例、相关文艺作品（如欧 “解说词 PK”“遗址打卡”“抗战主题海报展”等互动
阳予倩剧本片段）等。 栏目，使学习从课内向课外延伸，其中“抗战主题海
三、路径构建：贺州抗战文化融入中职语文教学的 报展”栏目专门展示学生创作的抗战主题平面设计
系统设计 作品，实现语文学习成果的视觉化呈现。
本研究的核心在于实现从遗址资源到教学资 （二）方法创新：从文本学习到沉浸式、项目化体验
源、从历史认知到素养生成的系统转化。以下将从资 1.情境式教学：让历史“活”在课堂上
源转化、方法创新、价值引领三个维度展开论述。 教师立足贺州本土抗战文化资源，打破传统文
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教师纵横 2026.04