Page 11 - 2026-04

前沿视角

能够促进积极互动和合作的环境，学习者通过这种 价为闭环，系统化构建“科”“技”并重的教学路径，

互动能够在他人的帮助下超越其当前能力。基于真 能够显著提升课堂质量。在“面容钥匙显智能”课堂
实问题的项目式学习，是促进学习者主动建构知识、 教学中，学生不仅高效完成了硬件搭建与软件调
发展高阶思维的有效途径。微项目正是这一理论在 试，达标率超过 90%，更在原理阐述与伦理思辨过程
有限课时条件下的创造性应用，它强调在“做”中 中展现了认知的深度。以上路径的构建与实施对教
“学”，在解决微型真实问题的过程中实现原理与技 师的“教学转化”与“情境创设”能力提出了更高要
术的意义建构。 求。今后，可基于此框架开发系列化县域“微项目”

在“面容钥匙显智能”一课中，笔者围绕“为班级 资源包，构建区域教师协同教研机制，将个体智慧
现有物联门锁升级刷脸功能”这一明确的微型项目 转化为可共享的公共资源，推动新课标在县域学校
目标，设计了一条环环相扣的“探究—实践”链。首 高质量落地。
先，要求学生通过游戏和在线平台体验，探究机器识
别人脸的基本原理（“科”的发现与建构）。随后，自然 参考文献
过渡到以小组为单位的技术实施阶段，要求学生在 ［1］ 中华人民共和国教育部 . 义务教育信息科
.
此阶段综合运用摄像头、主控板、舵机等硬件完成从 技课程标准（2022 年版）［M］北京：北京师范大学出
人脸数据采集、MQTT 服务器配置、通信程序编写到 版社，2022.

执行机构（舵机）联动调试等一系列真实任务（“技”
注：广西教育科学“十四五”规划 2024 年度专项
的综合应用）。最后，搭建系统成功实现“刷脸—开
课题“数字技术支持的初中信息科技跨学科项目式
锁”，使原理知识通过实践成果获得具象的验证。这
教学设计与实践研究”（2024ZJY461）研究成果。
一课堂实例，从学生的生活情境出发，用“科”与学生
（责编 罗汝君）
生活相结合，在“技”上演绎和实际应用，取得“科”与
“技”并重的良好教学效果。
五、以评价为闭环，促进“科”技”素养迁移
“
新课标强调，要树立正确的评价观念，坚持以评
促教、以评促学，体现“教一学一评”一致性。“科”与
“技”是否在学生的认知与实践层面实现深度融合，
其成效最终体现在学生核心素养的发展上，这需要
通过设计与目标深度咬合、贯穿教学过程始终的评
价来检视、引导和促进。本文倡导“评价闭环”，强调
将评价活动有机嵌入“教”与“学”的全过程，实现“教
—学—评”的一致性。促进学习的评估理论认为，评

估应作为教学的一部分，为教与学提供及时反馈。在
“面容钥匙显智能”一课教学中，将评价渗透于各环
节：“特征描述活动单”评价学生的理论应用能力；
“系统功能分析表”评价学生的计算思维；“最终项目
成果的稳定运行与小组答辩”综合评价学生的实践
与协作能力；关于“人脸数据泄露风险”的深度辩论

则直接评价学生的信息伦理观念。通过全程性、多维
度的评价，确保教学始终对准素养提升的终极目标。
综上所述，针对县域初中信息科技教学“科”
“技”分离的现实瓶颈，课题组成员以课标为引领，以
学情为基点，以情境为纽带，以微项目为载体，以评
9
教师纵横 2026.04