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德育探索

（二）教学方法与德育功能偏离 导致很难将德育与美术教学融合。相关调查数据显
教学方法对美术教育的德育功能发挥具有较大 示，德育融入主要集中在校园艺术活动、占比为
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的影响，选择合适的教学方法能使德育效果和教学 32.0%，而在课堂教学中占比只有 25.7% 。可见，部
效果都达到最大化。但传统的美术课程教学主要以 分美术教师缺乏德育意识，在课堂教学中没有行之
技法训练和知识的传授为主，往往由教师采用讲解、 有效的德育融合方法和策略，影响了美术课堂德育
示范的方法授课，忽视了学生的自主探究、表达和实 功能的发挥。
践，导致学生被动地获取知识，在课堂中无法主动参 三、提升美术课堂德育效果的策略
［5］
与到道德情感的表达和交流中 。有的教师虽然会在 （一）将课程内容与德育目标融合，实现美育与
课堂中进行思想意义突出的审美教学，但也仅仅在 德育同频
作品欣赏、解析时呈现，很难让学生内化于心。还有 将高中美术课程内容与爱国情怀、生态文明理
部分教师在授课过程中未能利用美育的熏陶作用引 念、个人品德修养、社会责任感四大核心德育目标相
领学生在艺术创作中表达情感、培养社会责任。脱离 结合，是美术课堂德育落地的关键。教师要结合不同
德育功能的美术教学方法难以引起学生的道德反 课程模块特质，针对性地挖掘德育元素，将教学内容
思，使美术课程的学习仅仅停留在技法上，不利于增 与德育目标有机融合，实现美育与德育同频。其一，
强学生的道德责任感和社会责任感。教师的教学及 针对中国传统美术模块教学，围绕个人品德修养、生
其所采用的教学方法必须对德育功能的落实起到支 态文明理念确定目标，打破单一技法教学局限。例
撑作用，才能使美术课程成为学生道德培养的场所。 如，在讲授古典水墨画时，结合笔墨、构图技法教学，
（三）学生德育接受度存在差异 引导学生品味“清简雅致”的审美意境，领悟谦逊内
在美术课堂中，学生对美术课程的德育接受程 敛的处世品格，在研习中涵养个人品德；在解读传统
度存在明显的差异。其一，由于不同学生理解并接受 山水画时，依托“天人合一”的创作思想，感悟古人对
德育内容的主观倾向及其深度不同，部分学生偏重 自然的敬畏之情，启迪学生思考人与自然的共生关
对绘画技术的练习和艺术创造力的培养，对美术作 系，树立生态文明理念。又如，在教学《溪山行旅图》
品传达的社会价值观念、伦理观念和社会职责等内 时，带领学生感受山水画里“天人合一”的创作理念，
容则不太感兴趣，错误地认为这和他们的艺术学习 体会古人敬畏自然、尊重自然的情怀，帮助学生树立
没有太多关联性。其二，来自不同家庭和社会经验环 人与自然和谐共生的生态文明观念；结合作品清雅
境的学生接受德育信息的程度不同，其道德观念与 含蓄的审美特点讲解山石、林木、留白等笔墨技法，
价值观会有所差异，譬如有的学生较注重个人的表 引导学生感悟谦逊内敛、平和从容的做人品格，通过
现而忽略集体协作和社会责任，有的学生可能由于 练习培养学生静心专注的品格，把审美提升、品德涵
家庭教育而对德育内容有认同感。因此，课堂实践活 养与生态教育融为一体，让传统美术教学真正与德
动中如何激起全体学生的德育兴趣并培养学生的认 育目标深度结合。其二，针对美术创作实践模块教
同感，这对教师是一个挑战。在增强美术教学德育功 学，紧扣爱国情怀、社会责任感等德育目标，设计贴
能的路径上，教师不仅要提供有趣且具有真实生活 合时代与生活的创作主题。例如，围绕“家国情怀”，
情境的绘画素材，还要选取带有情感倾向性和生活 开展“家乡变迁”主题创作：要求学生用水彩画表现
典型性的案例教育学生，以激发学生内心的道德共 家乡古街与新城对比，或用手工模型复原老民居和
鸣，促使学生主动参与到德育活动中。 新农村，在对比中感受地域文化与国家发展的联系，
（四）美术教师整体课堂德育意识不强 把对家乡的热爱升华为家国情怀；围绕“生态保护”
教师的道德素养和德育意识对美术课程中的德 “社区共建”等议题设计任务，引导学生以作品表达
育实施有重要的影响，一些美术教师并未深刻认识 对社会的思考，树立服务社会的意识，强化社会责任
到德育价值，致使德育效果不理想。相关调查显示， 感。其三，把四大德育目标内化到教材重构与教学设
我国中小学美术教师德育意识普遍薄弱，63% 的美 计中，梳理各年级各单元对应的德育目标，让每节美
术教师未系统学习过德育理论，41% 的美术教师认 术课都有明确的德育指向，在提升学生审美与创作
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为德育主要是班主任职责 。甚至有部分教师错误地 能力的同时，培育其道德情感、塑造其价值观，实现
认为，艺术教育最核心的目标在于提升学生审美能 美育与德育同频共振。例如，人教版高中《美术鉴赏》
力和艺术技能，不应重视德育。其二，部分教师虽然 第16课《美在人间永不朽——中国民间美术》的教学
认识到德育需求，但是缺乏有效的德育方法或策略， 设计，教师对教材内容进行重构后将单元主题确定
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教师纵横 2026.04