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德育探索

开，由教师结合课件介绍常见的心理现象与基础知 （二）定期组织调研，开展主题活动
识，内容多为泛泛而谈，缺乏针对性与深度，难以引 处于青春期的初中生，受成长环境、性格特点等
导学生结合自身情况分析问题、掌握自我调适的方 因素影响，面临的心理问题存在显著个体差异性。同
法。同时，部分学校的课程内容更新滞后，沿用的教 时，随着时代与社会的快速发展，现有部分心理健康
材与案例与当下学生的心理特点和现实问题脱节， 教材内容逐渐与学生的实际情况脱节。对此，心理健
无法充分发挥心理健康教育的引导作用，背离了心 康教师需定期通过问卷调查、心理测评、个别访谈等
理健康教育开展的初衷。 多种方式开展调研，全面了解学生阶段性的心理状
（三）家长重视程度不足，家校共育受阻 态，明确其在学习、生活、人际关系等方面的心理困
家庭是学生除学校外最主要的生活与学习场 扰与核心问题，再围绕典型性、代表性主题，设计并
所，家长作为学生的第一任教师，家校合作已成为重 组织教育讲座、心理健康知识竞赛、心理拓展训练等
要的教育共识。但在实践中，部分家长更关注学生的 系列活动，将各类活动有机串联，吸引学生主动参
学习成绩，对心理健康问题重视程度不足，即便发现 与，切实提升心理健康教育的针对性与实效性。
孩子存在心理困扰，也多以简单安慰应对，缺乏科学 例如，新学期伊始，笔者任职学校教师围绕学业
的引导方法。同时，部分教师在开展心理健康教育 压力、亲子关系、同伴交往、自我认同等维度设计心
时，未能及时与家长沟通反馈学生的心理状态与教 理健康调查问卷。调研结果显示，超过 60% 的学生表
育进展，导致家长对孩子的心理问题缺乏了解，无法 示“担心考试成绩”，45% 的学生提到“与父母沟通困
配合学校开展协同引导，使得部分学生的负面情绪 难”。为精准回应学生需求，引导其主动参与心理健
难以得到有效纾解，甚至引发严重的心理障碍，影响 康教育，教师以“青春烦恼知多少”为主题策划为期
正常的学业与生活 。 一个月的主题教育：第一周举办“压力管理”专题讲
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三、创新初中生心理健康教育路径的实践策略 座，邀请高校心理学教授讲解科学的情绪调节技巧；
（一）促进学科融合，丰富教育路径 第二周组织“解忧杂货铺”活动，学生可匿名投递信
在新课改背景下，跨学科融合教学已成为教育 件倾诉烦恼，由心理教师手写回信给予引导；第三周
发展的重要趋势。在初中生心理健康教育中，教师应 开设“非暴力沟通”讲堂，传授学生不攻击他人、清晰
积极推进融合教育，主动发掘各学科中的心理健康 表达自身需求的沟通方法；第四周开展“我的青春我
教育资源，找准教学切入点，将心理健康教育与学科 做主”主题班会，邀请学生代表分享自己克服困难的
教学有机结合。同时，心理健康教师应主动与其他学 经历，为面临相似问题的学生提供支持与鼓励。
科教师协作，梳理线上线下教育资源，共同设计融合 （三）引入智能助手，提供个性支持
教育活动，打破学科间的壁垒，构建全方位、立体化 随着现代科技的快速发展，人工智能技术迅速
的心理健康教育网络，在丰富心理健康教育形式的 走进大众视野，而基于人工智能开发的教育工具与
过程中，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值 软件也层出不穷。心理健康教育多为定期开展，难以
观，提升学生的心理调适能力 。 时刻兼顾每一位学生，对此，学校与教师可引入智能
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例如，心理健康教师可与美术教师合作，设计 助手，向学生讲解具体的使用方法，引导学生与智能
“情绪色彩”跨学科融合课程，核心目标是帮助学生 助手对话，倾诉烦恼与困惑。智能助手能够提供精
识别焦虑、平静、失落等不同情绪，学会用色彩与线 准、及时的回应，并推荐相关的视频、文章等学习资
条表达情绪，进而掌握不良情绪的调节方法。在课堂 料，供学生利用课余时间自主学习，引导学生学会自
上，美术教师可播放舒缓的轻音乐，引导学生闭眼深 我调节，让心理健康教育不受时间、空间限制，真正
呼吸三次，并轻声提问：“此刻你心里是什么颜色？是 实现随时随地开展。
明亮的黄，还是沉静的蓝？”随后展示梵高《星月夜》、 例如，“心语精灵”是一款基于微信小程序云开
蒙克《呐喊》等经典作品，让学生讨论作品传递的情 发技术构建的人工智能助手，操作简单便捷，尤其对
感，并鼓励他们大胆联想：“如果把‘开心’画出来，会 于性格内向、不愿当面求助的学生而言，这一工具提
是什么样子？‘难过’又会是什么样子？”在此过程中， 供了安全且有效的情绪宣泄出口。心理健康教师可
心理教师可适时介入引导：“情绪没有好坏之分，它 模拟一名因模拟考失利而焦虑失眠的初三学生，通
只是内心真实感受的传递信号。画画不是为了逃避 过语音输入诉求：“我很担心中考考不好。”“心语精
情绪，而是为了认识它、接纳它。” 灵”会立刻回应：“我能感受到你的紧张，这说明你很
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教师纵横 2026.04