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德育探索

个有机系统。政治引领是根本方向，确保课程“为党 场德育延伸到社会服务场景中，建立“学习—提炼—
育人、为国育才”，落实党的教育方针；价值引领是核 实践”的完整流程。
心内容，将社会主义核心价值观具体化，实现价值塑 3.科学领域如物理、生物等学科，重点在于“求真
造；组织引领是动力保障，通过发挥党员先锋模范作 精神”与“家国情怀”的融合。在相关课程资源开发过
用形成“党建+课程”共同体，激发教师内生动力；实 程中，着重融入科学伦理、生态责任、科技报国等观
践引领是关键落点，推动校内外资源课程化，实现知 念，通过组织学生对“卡脖子”技术难题展开探讨、讲
行合一。四个维度层层递进、环环相扣，政治定向、价 述钱学森和袁隆平等科学家的爱国奉献事迹等案
值铸魂、组织聚力、实践固本共同构成了党建与德育 例，把科学探索和国家命运紧密关联起来，引导学生
深度融合的可操作框架。其二，“四维模式”从顶层设 在追求真理的过程中坚定自身的报国志向。
计上实现两种属性的有机融合。一方面，强化了党建 表2 学科课程德育资源开发示例
引领的政治属性，将其从原则性要求转化为可嵌入 学科 党建融合点 实施案例
课程开发、审查、实施全过程的具体控制要素；另一
语文 经典文学 校本课程“诗词里的中国”
方面，深化了德育的育人属性，使其突破了学科知识
本位的局限，在红色基因、价值认同、家国情怀等方 设计“科技报国”主题项目
面获得坚实的政治支撑和资源供给。在“尚美”党建 物理 科学家爱国奉献的故事 式学习，探究科学家精神
与科研伦理
品牌理念统摄下，“四维模式”为党建与学科教学同
开展“冠军党课”，学习“为
频共振提供了理论依据和路径指引。 体育 奥运冠军中的党员榜样
国争光”的拼搏精神
基于“四维模式”，明确课程德育资源的开发路
校本课程“追寻红色足迹
径，即：在党组织统筹规划、前置审议的基础上，由党 历史 传承红色革命历史
唤醒红色基因”
员教师牵头，遵循“政治把关、价值融入、组织推动、
实践转化”的原则，开展系统化的资源建设。 英语 用英语讲好中国故事 校本课程“用英语讲好中
二、融合学科资源——深化课程德育资源开发 国故事”
与利用 （二）整合多元资源，拓展课程德育资源深度
以党建引领为根本遵循，依托“四维模式”，以 学校党组织以“尚美”党建品牌为核心，以“龙
“政治—价值—组织—实践”推动学科深度融合，实现 荟”校本课程为德育载体，整合校内、家庭、社会多元
党建与学科德育资源的精准嵌合，让各学科德育资源 资源，系统拓展课程德育资源的广度和深度，实现全
开发始终锚定“为党育人、为国育才”的核心目标，提 员、全过程、全方位育人。一是党组织牵头将政治认
升党建引领下课程德育资源开发与利用的实效性。 同、家国情怀、社会责任感作为校本课程资源的核心
（一）基于“四维模式”，差异化开发学科德育资源 德育目标，对接学生核心素养，制定党建导向的课程
“四维模式”为各学科建立了一个德育资源开发 资源德育标准，确保资源开发始终锚定“为党育人、
框架，不同学科教师可根据各自学科特点在模式的 为国育才”的核心目标。二是以党员骨干教师为核
各个维度上有所侧重（见表2），实现精准融合。 心，挖掘学科教材、校园文化中的德育资源，将课程
1. 语文学科关注“价值内化”“实践表达”。以“诗 德育资源开发纳入党员教师岗位职责，党组织定期
词里的中国”校本课程开发为例，在价值引领维度， 开展资源开发专题培训，提升教师整合、运用党建德
运用“诗史互鉴”教学法，深入挖掘《木兰诗》《茅屋为 育资源的能力，让校内资源充分发挥育人价值。三是
秋风所破歌》等篇目中蕴含的爱国和民本思想，由党 以学校党组织为纽带，构建“党建引领、学校主导、家
组织对主题与篇目进行审定以保证方向的正确性， 庭参与、社会支持”的资源开发协同格局，联动本地
建立“党员+骨干”双导师制，开展集体教研活动，借 红色纪念馆、非遗传承馆等打造校外德育实践资源
助“诗词文化节”“红色诗词诵读会”等活动，推动价 基地，设计“党建+红色研学”“党建+非遗传承”校外
值认知向行为表达转变。 实践资源，整合家校社优质德育资源，形成课程德育
2. 体育学科关注“规则认同”“精神锤炼”。在进 资源利用合力。
行红色体育课程资源开发时，党组织进行前置审议， 三、以评促建——发挥评价对资源开发与利用
确定“为国争光”这一主要线索，并将其细化为“规则 的导向作用
意识”“团队精神”“拼搏意志”等体育精神板块，设计 （一）构建激励相容的资源评价生态系统
“社区健身指导”“运动场馆红色研学”等活动，将赛 评价是教育治理的关键环节，基于价值导向、质
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教师纵横 2026.04