Page 26 - 2026-04
P. 26
德育探索
［2］
位一体”的最终育人成效 。 这也是 HPM 视野下小学数学课程思政融合的核心
（一）锚定价值引领，统筹分层设计 路径 。
［4］
教学目标是教学活动的逻辑起点与价值旨归。 三是实践体悟。该策略旨在设计以学生为主体
为此，要致力于破解课程思政目标虚化、泛化的难 的数学探究、测量、制作、调查等实践活动，让学生在
题，建构知识掌握、能力提升、价值塑造“三位一体” “做数学”的亲身经历、合作互动与解决问题中，将内
的整合性教学目标体系。小学数学教学的最终目标 在认知外化为具体行动，在实践中锤炼品质、感悟道
应是数学知识技能、数学思维方法与学科内在育人 理，实现“行而知之”“做中悟道”。
价值的协同与统一。为实现思政教育的精准性与系 四是价值升华。该策略用于课堂教学的深化与
统性，在“三位一体”框架下，需依据《义务教育数学 延伸阶段，旨在引导学生运用所学数学知识、方法与
课程标准（2022年版）》的核心素养维度，结合不同学 思维，去观察、分析和反思更为广阔的社会生活、国
段学生的认知发展水平与心理发展需求，对价值塑 家发展乃至人类面临的共同议题，实现从“数学认
造的侧重点进行科学分层与序列化设计 。具体而 知”到“社会认知”再到“价值判断”的跃升，深化对个
［3］
言，低学段应侧重在数学游戏中养成良好的学习习 人与社会、个人与国家、个人与世界关系的理解。
惯；中学段应逐步培养合作探究精神、严谨态度与初 （三）结合知识模块，实现思政元素的精准融入
步的理性思维；高学段则应进一步导向科学精神、创 载体是思政元素落地的具体抓手，通过深入研
新意识、家国情怀与社会责任感的深化培育。这种分 读小学数学教材，系统梳理各学段、各知识模块的
层设计确保了思政元素融入的可引性与发展性，为 知识点，建立小学数学“知识模块—思政元素—教
融合课程思政教学实践奠定基础。 学策略—典型载体”匹配资源库，避免思政元素与
（二）四大核心策略，覆盖教学流程与情境创设 数学知识的牵强嫁接。核心知识模块的精准匹配见
策略是连接目标与行动的桥梁，是模型运行的 表 1 所示。
“核心驱动器”。为实现思政教育的“无痕融入”与“有 （四）动态监测反馈，形成教学改进的良性闭环
效生成”，结合 HPM（数学史与数学教育）视野下数学 为确保“四位一体”融合路径模型的可行性，必
［4］
文化与思政融合的实践经验 ，提炼出“情境浸润、史 须建立与之配套的教学评价机制。笔者所在学校开
理结合、实践体悟、价值升华”四大核心教学策略。这 发了“小学数学课程思政课堂教学评价量表”（见表
四大策略并非局限于某一教学环节，而是根据教学 2），从“教”与“学”两个维度进行双向、动态监测，重
内容和目标，灵活地贯穿于课堂教学的全流程，共同 点关注过程性与发展性评价。评价结果将直接用于
营造一种润物细无声的思政教育生态。 优化教学设计，形成“目标设计—策略实施—载体
一是情境浸润。该策略旨在通过创设真实、生 运用—评价反馈—优化调整”的螺旋上升闭环，推
动、富有教育意蕴的问题情境，将抽象的数学知识与 动课程思政教学质量持续提升。
价值观蕴含于具体情境中，让学生在解决问题的自 二、四大核心教学策略的实施逻辑与深化路径
然过程中感受、内化相关的品格与观念。 “四位一体”融合路径模型的落地关键在于四大
二是史理结合。该策略旨在挖掘和利用丰富的 核心教学策略的有效实施。结合小学数学教学实践，
文化资源，将冰冷的知识符号还原为有温度、有故事 明确各策略的实施逻辑、操作要点与深化路径，并结
的人类探索历程，让学生在理解知识“何以然”的同 合典型教学案例实现策略的具象化、可操作化，破解
时，感悟其背后的科学精神、人文情怀与民族智慧， 教师“不知如何融”的实践难题，推动课程思政从“表
表1 核心知识模块的精准匹配
知识模块 核心思政元素 适配教学策略 典型载体示例
欢乐购物街 诚实守信、理性消费、劳动价值 情境浸润、实践体悟 模拟超市购物、零花钱规划、虚假促销辨析
统计图表 实事求是、数据意识、社会责任感 情境浸润、价值升华 社区垃圾分类调查、国家经济增长数据解读
图形认知与测量 和谐审美、文化自信、工匠精神 史理结合、实践体悟 中国古建筑对称美探究、祖冲之与圆周率
运算律 探索规律、变通思维、遵守规则 情境浸润、史理结合 运算律发现史、多种方法解决生活问题对比
方程 辩证思维、勇于突破、模型意识 史理结合、价值升华 负数发展史、以方程解决生活盈亏问题
24
教师纵横 2026.04
