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德育探索

表2 小学数学课程思政课堂教学评价量表

课题名称： 授课教师： 日期：
评价维度 评价内容 分值 得分 总分
核心素养导向：教学目标清晰体现“三会”（数学眼光、数学思维、数学语言）核心素养的培育 5
教学目标
思政目标明确：思政育人目标具体，与数学知识技能目标和谐统一，符合学生认知水平 5
（15分）
目标达成可见：整个教学过程能紧紧围绕目标展开，目标可评可测 5
内容科学准确：数学知识讲授正确，重点突出，符合2022年版课标的内容要求 5
教学内容 思政融合自然：思政元素源于数学知识内核，融合点精准，无生硬嫁接感 10
（20分） 资源运用恰当：能系统性地使用教材，并引入现实生活、科技发展、国家成就等真实情境作为
5
教学资源支撑思政育人
情境创设有效：能创设富有教育意义的真实情境，激发学生兴趣，引发学生思考与价值认同 10
教学过程
思维发展深化：善于设问，引导学生经历发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的全过程，
与方法 10
培养科学精神与理性思维
（30分）
价值引领适时：在教学关键处、总结处能适时、适度地进行价值点拨，实现“知行合一”的升华 10
学习兴趣与习惯：学生注意力集中，参与积极，具有良好的学习习惯 5

学生表现 知识技能掌握：能当堂理解和掌握核心知识与技能，达成课标学业要求 5
（20分） 核心素养表现：能运用数学眼光观察，用数学思维思考，用数学语言表达现实情境 5

情感价值认同：在课堂中表现出积极的情感体验、严谨求实的科学态度和正确的价值观念 5
专业功底扎实：数学概念表述清晰，逻辑严谨，板书规范，能灵活处理生成性问题 5
教师素养
思政素养到位：具备课程思政意识，能精准挖掘育人元素，并以富有感染力的语言进行引导 5
（15分）
评价反馈及时：能对学生的学习过程、学习态度、思维品质给予及时、具体、激励性的评价 5
总分合计
总 体 评 价
与建议
附：分数与等级的比照
7
6
6
85～100分：优秀；5～84分：良好；0～74分：一般；0分以下：不合格。
演性展示”转向“常态化实践”。 粮食的场景切入，帮助学生体会分数产生的必要性，
（一）情境浸润策略：在真实问题解决中内化价值 感知数学与生活的联系。
精心创设一个基于现实问题的教育情境，继而 二是问题设计蕴含价值冲突。在情境中设计的

从中引出驱动性的数学问题，最终引导学生在合作 数学问题，应能自然引向对公平、责任、理性抉择等
探究与解决问题的亲身体验中，感悟并内化其中承 价值观的思考。例如，在“平均数”教学中，创设“合唱
载的价值观念。其成功的关键在于实现情境“真实 比赛评分”情境：去掉一个最高分和一个最低分再算
性”与“教育性”的有机统一。 平均分。这不仅是数学规则，更可引导学生讨论“公
一是情境来源生活化与社会化。情境应尽可能 平”与“排除极端干扰”的意义，培养学生公平公正的
源于学生的真实生活经验或他们可理解的社会现 意识；在“有余数的除法”教学中，创设“分物品”情
象，如家庭开支、校园活动、社区事件、新闻热点等， 境，让学生在分配过程中思考“如何公平分配”，传递

使学生产生情感共鸣和探究欲望。例如，在“百分数 平等、互助的理念。
的应用”教学中，可创设“校园超市促销”情境，呈现 三是教学过程强调体验与对话。教师的作用是
“买一送一”“满 100 减 20”“打八折”三种促销方式， 引导学生在解决问题的过程中，通过讨论、辩论、分
让学生计算不同方式的实际花费，既掌握百分数计 享，自己“发现”和“说出”情境中蕴含的道理，而非由
算方法，又引导学生理性分析促销陷阱，树立理性消 教师直接告知。例如，在“优化（烙饼问题）”教学中，
费的观念；在“认识分数”教学中，从古代分猎物、分 学生在探索“如何最快烙好三张饼”的方案后，自然
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教师纵横 2026.04