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德育探索

选择那些与国家发展、社会进步、日常生活密切相关 新。教学设计从课后“硬加一句口号”转变为备课时
的议题，如环境保护（碳排放、垃圾分类）、经济发展 的系统思考，能够自觉运用“三位一体”目标审视教

（GDP 增长、扶贫成就）、健康生活（青少年近视率、运 学，并主动依据知识内容调整策略与匹配载体。教师
动时间统计）、科技前沿（航天工程中的数学）等。例 的系统性教学设计能力与课堂驾驭能力显著提升，
如，在“统计图表”教学中，呈现我国近五年青少年近 正逐步从“知识传授者”向“价值引领者”转型。
视率数据，让学生运用统计知识分析数据变化，树立 （二）学生层面：从“学会解题”到“用数学眼光看
健康生活理念；在“百分数”教学中，呈现全球碳排放 世界”
数据、我国新能源汽车普及率数据，引导学生关注环 学生在课堂上的情感参与度与思维活跃度明显
保问题，树立绿色发展理念。 提高，数学课成为融合生活、历史、实践与社会的探
二是数学分析作为价值判断的基石。要引导学 索乐园。更重要的是，学生的规则意识、合作精神、严
生用数学的眼光（提取数据）、数学的思维（分析对 谨态度、家国情怀和社会责任感等素养得到有效滋
比、计算比例、建立模型）、数学的语言（图表）来解 养，初步实现了用数学眼光观察现实世界、用数学思
决问题，让数据说话、让事实呈现，避免空谈道理。 维思考现实世界、用数学语言表达现实世界的素养
例如，计算校园垃圾分类的正确率，分析垃圾分类 提升。
中存在的问题并提出改进建议，培养责任意识。在 总之，将课程思政深度融入小学数学教学，是落
“曹冲称象”课例中，教师通过讲述经典故事，引导 实立德树人根本任务的必然要求，是一项需要系统
学生提炼“转化思想”，并借曹冲的聪慧，教育学生 设计与科学实施的复杂工程。本文提出的“四位一
养成善于观察、积极思考的良好习惯并培养创新与 体”融合路径模型，旨在为破解“两张皮”和“碎片化”
探索精神。 难题提供一个可操作的实践框架。实践证明，以整合
性目标为引领、以四大策略为驱动、以精准载体为依
三是价值引导要落脚于责任与行动。在数据分
托、以动态评价为保障，能够有效促进思政教育有
析的基础上，自然引发学生的价值思考：“这说明了
机、深入地融入数学课堂。今后的研究与实践，需在
什么？”“我们感受到了什么？”“这与我们有什么关
系？”“我们可以做些什么？”将对国家成就的自豪感、 资源库建设、差异化教学、评价工具精细化等方面持
续探索，让课程思政在小学数学教学中自然生长，切
对社会问题的关切，转化为从小事做起、从现在努力
实助力学生核心素养的全面发展。
学习的实际行动力与社会责任感。例如，在分析青少
年近视率数据后，引导学生制订个人用眼计划，养成
参考文献
良好的用眼习惯；在了解碳排放问题后，引导学生用
［1］中华人民共和国教育部 .义务教育数学课程
实际行动践行低碳生活理念，如节约用电、垃圾分
标准（2022 年版）［M］北京：北京师范大学出版社，
.
类、绿色出行等。
上述四大核心教学策略是小学数学课程思政 2022.
［2］任占杰，张月辉 . 核心素养视域下小学数学
“四位一体”融合路径模型落地实施的核心方法论支
课程思政目标的构建与思考［J］天津师范大学学报
.
撑，共同构成一个逻辑递进、功能互补的实施体系。
（基础教育版），2025（6） .
它们依次回应了价值引领中“如何感知认同”“如何
［3］陈建光 .小学数学与课程思政的融合路径探
理解传承”“如何践行固化”“如何升华扩展”等关键
究：以泰兴师范附属小学为例［J］教学管理与教育研
.
问题，实现了思政教育从情境激发、文化溯源、行为
究，2025（16） .
体验到社会关怀的完整闭环。这四大策略将抽象的
［4］李彦，张然然 .HPM 视野下小学数学学科融
育人目标转化为可操作、可评价的具体教学活动，使
入思政元素的探索［J］小学教学设计，2024（11） .
.
课程思政得以深度融入数学知识发生、发展与应用
的全过程，有效推动了价值塑造从外在引导向学生
注：南宁市教育科学“十四五”规划 2024 年度 C
主动内化与自觉践行的转变。
类“小学数学教学实施课程思政的有效路径研究”
三、主要成效
（2024C1468）研究成果。
（一）教师层面：从“机械附加”到“有设计育人”
（责编 龚维玲）
参与教师普遍实现了课程思政实施理念的更
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教师纵横 2026.04