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德育探索

结合教材中“我是中国人”等内容，开展“家乡名片” 式等场合，带领学生唱国歌、向国旗敬礼、讲述国旗
活动，让学生讲讲家乡的特产、方言、英雄人物，理解 故事等，让学生在庄严氛围中感受国家尊严；可以结
“家是最小国，国是千万家”的内涵。 合国庆、抗战胜利纪念日等重要时间节点，在课堂上
3. 在价值辨析中树立正确观念。小学高年级道 举办“红色故事会”，邀请老兵、模范人物进课堂，用
德与法治教材涉及更多复杂议题，例如民族团结、 真实故事激发学生的崇敬之情，促使其建立对国家
国家安全、历史责任等。此时，要选取能够引发学生 的朴素认同感。
辨析和思考而非单纯感动的故事与例子。例如，在 3. 利用地方文化资源开展家国情怀教育。地域
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讲述民族团结内容时，教师可以呈现“三千孤儿入 文化是培养学生家国情怀的微观载体 ，它将宏大的
内蒙古”的历史（20 世纪 60 年代，上海一些孤儿被 国家认同具象化为学生可感可知的家乡风物、历史
蒙古族牧民收养，“国家的孩子”在草原上长大），组 人物和生活实践，使家国情怀教育在潜移默化中完
织学生讨论：这些孩子的“家”在哪里？国家的力量 成。在教学中，教师可以结合本地实际，设计一系列
如何体现在这些普通家庭中？引导学生在讨论中逐 贴近学生生活实际的教学活动，激发学生主动参与
渐明白中华民族一家亲的深刻内涵。又如，在教学 课堂教学，引导学生“想一想”“说一说”“写一写”，在
网络安全相关内容时，通过“一个朋友圈照片可能 不知不觉中产生对祖国和家乡的热爱之情。例如，在
泄露国家地理信息”的案例，让学生明白“爱国不仅 教学道德与法治二年级上册《我爱家乡的山和水》这
是宏大的叙事，也是日常行为中的谨慎与责任”这 一课时，教师可以设计“我的家乡在这里”“发现家乡
一道理。 的美”和“家乡的故事”三个主题活动，引导学生深入
（二）拓宽教育渠道，充分利用各种资源培养学 了解和感受自己家乡的自然景观和人文环境，进而
生家国情怀 激发他们对祖国和家乡的热爱之情。
1. 在我国传统节日中渗透家国情怀教育。传统 （三）注重协同与评价，提高家国情怀教育的实效
节日是中华民族悠久历史文化的重要组成部分，其 1. 注重跨学科协同。道德与法治教师要主动加
形式多样、内容丰富，蕴含着深刻的精神内涵。教师 强与其他学科教师的联动，积极构建“家国情怀”教
可以挖掘传统节日中蕴含的文化内涵和历史典故 育共同体，在与其他学科的互动中持续提高家国情
等，将其应用到小学道德与法治课堂中，引导学生从 怀教育的实效。例如：与语文学科联动，在教学“骄人
传统节日中感悟先辈智慧，传承孝亲敬老、家国一体 祖先 灿烂文化”时，同步引入语文课文《圆明园的
的中华传统美德，让中华优秀传统文化根植于学生 毁灭》，开展“文化遗产守护人”主题教学；与音乐学
心中，同时培养学生的自主学习能力，促使学生将感 科联动，教唱《我和我的祖国》，引导学生学唱，同时
恩与爱国情怀转化为实际行动，增强文化自信和爱 了解歌词创作背景——张藜在张家界看日出，联想
国情感。例如，教师可以挖掘清明节蕴含的爱“家”到 到“我”与“祖国”的依存关系；与美术学科联动，教学
爱“国”的“双重意蕴”：祭奠祖先（家），引导学生理解 “地球我们的家园”时，组织“我心中的美丽中国”绘
家族传承的意义，通过了解祖辈的奋斗史，明白今日 画活动，将学生优秀作品在课堂上展示并由作者解
生活的来之不易，培养对家庭的责任感；缅怀英烈 说创作意图；与综合实践课堂联动，开展“家乡变化
（国），将无数为国家独立、民族复兴而牺牲的先烈作 小调查”，采访父母辈的童年生活，用数据对比（如住
为学生学习的榜样，引导学生认识到没有“国”的繁 房面积、交通工具、学校设施等）制作图表，在课堂上
荣稳定，就没有“家”的安宁幸福。 汇报“从数字看国家发展”。
2. 在学校德育活动中进行家国情怀教育。小学 2. 做好教学评价。家国情怀教育的最高境界是
阶段的德育活动丰富多彩，其中有不少活动可以渗 让学生在无意识中习得、在有意识中表达。当教师以
透家国情怀教育。教师应根据小学生的认知特点，将 故事为舟、以生活为河、以仪式为岸、以思辨为桨，家
抽象的家国概念转化为可感知、可参与、可体验的具 国情怀便不再是教材上的铅字，而是儿童生命深处
体活动，实现内化于心、外化于行。在渗透家国情怀 的情感基因。家国情怀教育的效果难以用纸笔测试，
教育的过程中，要坚持活动育人、实践育人，在德育 因此要建立观察性、表现性评价体系。道德与法治教
活动中将情感启蒙、价值引领和行为养成有机统一， 师可以设计一个评价表，用于评价学生的家国情怀
为培养担当民族复兴大任的时代新人奠定坚实的基 培养目标达成情况（如表1）。
础。例如，教师可以将课堂延伸至升旗仪式、入队仪 （下转第34页）
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教师纵横 2026.04