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德育探索



           “family dinner”“family love”的亲情内核出发，延伸挖              题英文文案撰写与口语推介。其二，思政育人目标：
            掘我国传统节日中团圆和睦、孝亲敬老、家国情怀等                             熟知 3 个以上我国传统节日的起源、习俗与精神内
            思政元素，明确“用英语讲好中国节日故事”的核心                             核，能精准区分中西节日文化差异，深化对中华优秀
            教学导向。三是做好中西文化对比教学设计，通过节                             传统文化的认同感，树立坚定的文化自信，培养深厚
            日起源、庆祝方式、精神内核的双向对比，引导学生                             的家国情怀，养成尊重多元文化、文明交流的良好素
            尊重多元文化差异、深刻感知中华优秀传统文化的                              养。其三，跨学科能力目标：能整合语文、道德与法
            独特魅力，精准匹配高学段学生家国情怀、文化自信                             治、美术多学科知识完成项目式学习，提升跨学科知
            的思政教育目标。                                            识整合能力、团队协作能力和创新实践能力。将以上
                 2. 联动层：学科联动方面，推进多学科思政资源                        三维目标拆解落实到课前预习、课堂导入、新知讲
            整合。以英语学科为主要载体，构建多学科思政资源                             授、巩固练习、项目实践、成果展示、作业设计的全教
            联动矩阵，实现育人资源的互补与融合。一是联动道                             学环节，实现语言学习与思政教育的闭环融合，无断
            德与法治学科，对接五年级上册《我们神圣的国土》                             点、无生硬植入。
            单元中“中华优秀传统文化”“文化自信”主题教学内                                2. 情境化教学实施。对应前文“情境化教学实
            容，将“爱国情怀”“文化传承”的思政核心要求与英                            施，打造沉浸式无痕育人场景”要求，创设沉浸式无
            语单元教学目标深度绑定，同步设计跨学科教学任                              痕育人场景。围绕单元核心主题，搭建“中华传统文
            务；二是联动语文学科，对接五年级语文上册《传统                             化英文传播者”沉浸式项目式学习情境，分三个阶段
            节日》课文、《元日》《水调歌头・明月几时有》等反映                           全流程落地，让学生在真实的语言运用场景中同步
            传统节日内容的经典诗词，设计“中外节日故事对比                             实现语言能力提升与思政素养培育。
            阅读”“中国诗词英文诵读”活动，实现语言能力与人                                第一阶段（第 1—2 课时）：情境导入与跨学科调
            文素养的双向提升；三是联动美术学科，对接美术课                             研。课堂上通过教材圣诞节文本导入，对比播放《美
           “传统纹样设计”“国风海报创作”等教学内容，将传                             丽中国》春节纪录片片段，创设“向外国友人介绍中
            统节日文化元素、非遗美学素材融入英语项目创作，                             国传统节日”的核心任务情境，将学生分为 6 个项目
            让思政教育兼具审美性和实践性。                                     小组，要求每组选定一个我国传统节日作为研究主
                 3. 拓展层：多元延伸，全场景挖掘课外思政资                         题。课后布置跨学科调研任务，要求学生结合语文课
            源，丰富载体形式。结合五年级学生认知特点和英语                             文、道德与法治教学内容，完成节日起源、传统习俗、
            水平，筛选贴合单元主题的课外资源，构建课堂内外                             精神内核的资料收集，并填写《中国传统节日英文调
            联动的思政育人载体。一是影视资源拓展，选取《美                             研记录表》，教师全程跟进指导，引导学生深挖节日
            丽中国》少儿英文纪录片中《春节》《中秋》的精彩片                            背后的思政内涵。
            段，设计“台词跟读”“核心信息提取”“主题讨论”等                               第二阶段（第3—4课时）：语言建构与项目创作。
            教学环节；引入《中国好故事》英文动画中《端午节的                            课堂上完成单元核心词汇、句型的新知讲授与巩固
            由来》片段，让学生在沉浸式视听中学习英文中对传                             练习，针对性指导学生完成节日介绍的英文文案撰
            统节日的表达习惯，厚植家国情怀。二是绘本与文本                             写，同步融入中西文化对比教学，教会学生精准表达

            资源拓展，选用牛津树分级绘本《Chinese                    Festi‑    我国文化内涵。课后联动美术学科，指导学生结合节
            vals》、外研社《中国传统节日英文小故事》作为拓展                          日传统元素，完成国风推介海报设计，在创作过程中
            阅读材料，补充教材中关于我国传统节日文化内容                              深化对传统美学、传统文化的认知，实现语言学习、
            的缺口。三是实践载体拓展，对接本地“我们的节日”                            审美教育与思政教育的同步渗透。
            主题文化活动，将本地非遗民俗、节日特色实践融入                                 第三阶段（第5—6课时）：成果展示与价值升华。
            教学，让思政资源更贴合学生生活实际。                                  举办“中华传统节日英文推介会”沉浸式展示活动，
                （二）基于跨学科视域的课程思政教学实施                             创设“中外文化交流论坛”模拟场景，各小组依次上
                 1. 一体化教学设计，全链条锚定三维育人目标。                        台用英文完成节日推介，配合海报展示、诗词英文诵
            彻底摒弃“先语言设计、后思政附加”的错误模式，将                            读、习俗情景演绎等形式，完整呈现项目学习成果。
            语言教学目标、思政育人目标、跨学科能力目标进行                             展示结束后，设置“文化自信大家谈”主题讨论环节，
            一体化设计，且将其贯穿教学全过程。其一，语言教                             引导学生分享“用英语讲中国故事”的感受，增强学
            学目标：100% 掌握单元节日相关核心词汇，能熟练                           生对中华优秀传统文化的自豪感，实现思政教育的
            运用“We celebrate... We eat... We do...”句型完成传         价值升华。
            统节日英文介绍、独立完成 80 个单词以上的节日主                               需要注意的是，教师要全程以自身言行实现无
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