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德育探索
痕思政引领，发挥言传身教的隐性育人作用，筑牢课 目成长记录袋，完整留存学生调研记录表、文案初
程思政的隐性根基。一是在全教学周期内，全程使用 稿、海报作品、推介视频等全过程资料；设计小组互
规范、礼貌、得体的英语开展课堂教学，在课堂互动、 评量表，完成团队协作、成果质量的互评；设计家长
小组指导、成果点评中始终使用尊重、鼓励、平等的教 反馈表，收集学生在课后家庭实践、文化传播中的表
学语言，以身作则传递文明礼仪、尊重他人的价值导 现反馈。最终教师要结合过程性评价与终结性成果
向。二是在中西文化对比教学中，主动传递“文化不分 评价，形成全面的综合评价，充分肯定学生的成长与
优劣、各有千秋”的平等文化观，既不盲目推崇西方文 进步，客观指出学生的不足，持续促进学生语言能力
化，也不片面贬低外来文化，引导学生树立正确的跨 与思政素养协同发展。
文化交流理念，在尊重多元文化的基础上，坚定文化 综上所述，跨学科视角下的小学英语课程思政
自信。三是在项目式学习全过程中，教师全程跟进指 教学，要立足学段特点和教材内容，设计贴合学生生
导，对学生的创作成果给予针对性、鼓励性点评，同时 活的教学活动，避免思政融入的形式化问题，确保英
引导学生深挖节日背后的家国情怀、团圆和睦、爱国 语课堂既练语言能力又传思政价值，促进“语言学习、
［3］
奉献等精神内核，用正向的价值引导替代生硬的说 能力培养、价值引领”三位一体协同发展 ，以期实现
教式思政教育，让价值引领融入教学的每一个细节。 语言能力培养与思政价值引领的同频共振，培养德
3. 多元化评价赋能，构建思政素养长效评价体 智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
系。摒弃“唯分数论”的单一评价模式，构建覆盖全教
学周期、聚焦综合素养的多元化评价体系，充分发挥 参考文献
评价的激励与导向作用。其一，评价内容维度。尝试 ［1］张守波 .跨学科融合视域下中小学课程思政
开展“语言能力+文化认知+思政素养+跨学科能力” 的实践逻辑与推进路径［J］中国教育学刊，2023（2） .
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四维评价，除考查学生词汇、句型掌握情况和语言综 ［2］鲁子问 .中小学英语课程思政的内涵与实施
合运用能力，还将学生课堂文明礼仪、小组合作中的 路径［J］中小学外语教学（小学篇），2021（9） .
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团队意识、跨文化表达中的文化自信、项目实践中的 ［3］张莉 .无痕教育理念下小学英语课程思政的
传统文化认知与传承意识等思政素养纳入评价范畴 实施策略［J］教学与管理，2023（15） .
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且权重占比不低于 40%。其二，评价主体与方式。实
施“教师评价+学生自评+学生互评+家长评价”的多 注：南宁市教育科学“十四五”规划 2025 年度专
元主体评价，强化过程性评价。设计课堂观察表，全 项 课 题“ 义 务 教 育 课 程 新 修 订 教 材 使 用 研 究 ”
程记录学生课堂表现和思政素养发展情况；通过项 （2025XJC081）阶段性研究成果。
（上接第30页） 综上所述，家国情怀作为小学道德与法治课程
表1 家国情怀教育评价表 的重要内容，其培养方法是多样的、教学素材是丰富
的。一线教师在课堂中培养学生家国情怀时，要拓宽
评价维度 观察要点 记录方式
教育视野，创新教学方式，遵循小学生的认知特点、
升旗仪式是否肃立、唱国
情感态度 课堂观察记录表 学习习惯和情感发展规律，杜绝生硬空洞的口号式
歌是否开口
教育，采用多样化的教育方式，让家国情怀在小学生
能否主动分享爱国主题
价值认同 学习档案袋收集
的故事或新闻 的心中生根发芽。
是否爱护国家标识、纠正 同伴互评、教师轶 参考文献
行为表现
他人不当言行 事记录 ［1］中华人民共和国教育部 .义务教育道德与法
能否在讨论中表达独立 治课程标准（2022 年版）［M］北京：北京师范大学出
.
思辨能力 课堂发言录音分析
见解并尊重不同意见
版社，2022.
需要注意的是，利用表 1 开展评价，教师应坚持 ［2］郭文良，郭志培 . 教育强国视域下家国情怀
不打分、不排名原则，以描述性评语呈现，例如“你 的教育意蕴及培育路径［J］宁波大学学报（教育科学
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在国旗故事分享中提到了边防战士，说明你能将教 版），2025（1） .
材内容与生活观察相联系”。这样的评价方式相对 ［3］黄利华，李茂春 . 小学生价值观教育的实施
直观，能促使学生更好地将家国情怀内化于心、外 路径［J］西部素质教育，2025（21） .
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化于行。 （责编 罗汝君）
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教师纵横 2026.04
