Page 31 - 2026-04

德育探索

国旗自豪、为英雄感动时，责任不再是教师的要求， 即强调打破壁垒、统筹资源、协同发力，形成全方位、
而是“我想为国家做点什么”的主动担当，这种情感 全过程、全员参与的育人格局。一方面，坚持育人主
驱动比理性说教更具持久力。 体的整体性。构建“学校主导、家庭奠基、社会支撑”
二、小学阶段培养学生家国情怀应坚持的原则 的协同机制，学校发挥主阵地作用，系统规划教育内
小学阶段培养学生家国情怀，核心在于认知升 容；家庭通过亲子共读红色经典、共访历史遗迹、共
级与情感驱动的双重作用，让家国情怀自然而深刻 话家风家训，奠定情感根基；社会依托博物馆、纪念
地融入小学生的生命成长全过程。具体而言，其培养 馆、爱国主义教育基地等公共资源，拓展育人空间。
过程应遵循以下原则。 另一方面，注重学段衔接的整体性。低年级侧重情感
（一）适切性原则 启蒙（爱家乡、爱学校），中年级侧重认知拓展（知历
小学生因为年龄小，对家国情怀的理解比较简 史、知国情），高年级侧重价值认同（明责任、立志
单。在小学阶段，对学生进行家国情怀教育时，教师 向）。同时，做好与幼儿园、初中的纵向衔接，使幼儿
应根据小学生的年龄特点和思维能力、知识积累状 园、小学和初中的德育形成螺旋式上升的培养体系，
况等，注重课堂教学设计和问题设置，采用合适的教 避免内容重复或断层。
学方法和教学内容，让家国情怀教学深入学生心中。 三、小学道德与法治课堂中培养学生家国情怀
低年级（1—2 年级）应侧重“家”的温暖与“身边的家 的路径
国”，通过家庭亲情、班级友情、校园生活，培养小学 小学阶段的家国情怀教育不是简单的政治教
生爱亲人、爱老师、爱同学的情感；认识国旗、国徽、 育，而是关乎“培养什么人”的根本问题，是帮助学生
［2］
国歌，了解重要传统节日（如春节、中秋节等），初步 建立精神家园、获得人生意义感的基础工程 ，需要
感知文化符号；讲述爱国人物故事的生动片段，注重 以“润物无声”的方式将其融入教育教学全过程。

故事的情节性与榜样人物的感染力。中高年级（3—6 （一）优化教学流程，在“讲、联、辨”中培养学生
年级）应拓展至“社区、家乡与国家象征”。引导学生 家国情怀
了解家乡风土人情、发展变化，建立乡土认同；了解 1. 在故事讲述中唤醒情感共鸣。低年级学生的
国家基本概况，理解国旗、国歌等国家象征的意义； 思维以形象思维为主，生硬的说教只会让他们感到
开展校内外实践活动，例如参观纪念馆、寻访家乡榜 遥远。教师可以围绕道德与法治教材中的国家标识，
样等，在体验中增进情感。 讲述其背后的人文故事。例如，在介绍国旗时，讲述
（二）实践性原则 “绣红旗”的故事——小说《红岩》中的江姐和狱友们
在小学道德与法治教学中，如果教师照本宣科， 在狱中得知新中国成立的消息，用被面和黄纸绣出
则很难激发学生的学习兴趣，教学效果也必然欠佳。 五星红旗，寄托对新中国的向往。低年级的学生对此
教师在课堂教学时，应关注学生的生活需求和兴趣 好奇：为什么她们要在监狱里做一面旗？为什么这面
需求，联系生活实际，通过案例分析、观看短视频、演 旗比生命还重要？而通过讲述这一故事，让他们明白
绎历史典故等方式，或组织学生参观校外红色教育 了：对江姐及她的狱友们而言“国旗”从一个图案变
基地、参与实践活动等形式，让学生在活动中得到家 成了一种信念的象征。又如，教师讲述国徽设计过程
国情怀的熏陶，逐步形成家国情怀。例如，教师在教 中林徽因等专家如何反复修改、融入麦穗齿轮等元素
学《请到我的家乡来》一课时，可以让学生以小组为 的故事，让低年级的学生理解国徽上的每一笔都凝聚
单位收集家乡的特产、美食、美景、名人事迹等，让学 着对人民和劳动的尊重。
生通过扮演小导游的方式在班级作旅游推介，提高 2. 在生活联结中深化身份认同。家国情怀的教
学生的课堂参与度。此外，教师也要注重“资源融 育必须扎根于儿童的真实生活。例如，小学道德与法
合”，将地方史志、革命遗址、文化古迹、模范人物、特 治教材中提到的天安门，不应只是图片上的建筑，教
色企业、美丽乡村等资源融入教学。例如，组织学生 师可以引导学生分享“我和天安门的故事”——谁去
开展“走进本地博物馆”“寻访身边的老党员”“调查 过天安门广场看过升旗？照片里你站在哪里？当国歌
家乡的河流”等实践活动，从中培养学生爱祖国、爱 响起时，周围的人怎么做？并让没去过天安门的学生
家乡的情怀。 画一画心中的天安门，说说“如果站在那里，你会想
（三）整体性原则 什么”。这种联结让“天安门”从概念变成“我曾经去
整体性原则是小学阶段家国情怀教育的保障， 过”“我将来想去”“我为之骄傲”的具体情感。又如，
29
教师纵横 2026.04