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前沿视角

的优秀品德；校史馆完整呈现学校从创立至今的发 题思想，将其引申至今天社会主义核心价值观的“和

展历程，陈列学校党组织发展历程和育人成果，展示 谐”，让学生在古今对照过程中深刻感悟“和谐”价值
历届优秀师生的风采事迹，让学生在参观的过程中 观的历史纵深和时代意义，实现知识传授与价值引
感受到学校深厚的文化积淀；清廉园以竹石喻君子 领的有机统一；在教学数学学科的统计学内容时，教
之德、以格言倡清正之风；校训石镌刻“和·德”，彰显 师从社会人口普查的真实情境入手，诠释人口真实
学校的办学理念；孔子圣像旁配“万世师表”四字，激 数据对打造“和谐”社会的重要性；在生物课程教学
励党员教师在教学、教研中发挥先锋模范作用，注重 中，则引导学生观察生物间的相互依存关系，理解
自身的思想成长和专业提升，积累丰富的教育智慧 “万物并育而不相害”的生态和谐理念；在物理、化学
启迪学生成长；红色文化长廊集中展示党史学习教 实验课上，教师严格规范操作流程，培养学生实事求
育、革命文化、时代成就，主要结合学校发展史中的 是、严谨求证的科学态度，并将其转化为诚信的品
德。第二，在班团活动、选修课、劳动实践等拓展课程
党员先进事迹，宣传中国共产党人的精神谱系，如抗
中，围绕党建主题，探索和开展更多体现“和·德”文
战精神、科学家精神、劳动精神等，让学生在行走间
化内涵的文化活动。根据《中小学综合实践活动课程
接受精神洗礼、厚植爱国情怀；劳动实践基地践行
指导纲要》，结合自然、社会、生活中的现象设计探究
“知行合一、以劳树德”的理念，通过开展丰富多彩的
问题，鼓励学生参与项目探究、实践学习。例如，劳动
实践活动，培养学生的劳动技能，塑造他们尊重劳
课教师充分利用学校的劳动实践基地开展蔬菜种植
动、热爱劳动的价值观念，为他们的全面发展奠定坚
体验活动，同时提出“如何种植才不会破坏生态环
实的基础。
境”的问题，引导学生思考“人与自然和谐共处”的道
二、党组织统筹协调，构建“和·德”文化课程
理，深入体会“天人合一、和谐共生”的哲理，从而树
体系
立“和谐”价值观，落实“以劳育德”的目标。第三，在
以党建赋能学校“和·德”文化课程开发，即以党
实践类课程中培育学生“知行合一”的学习习惯。学
建为引领核心和动力引擎，将党的理想信念、价值追
生学习的理论知识必须通过实践应用才能达成知识
求和组织优势转化为开发、实施和评价“和·德”课程
的内化，因此学校定期开展以“和·德”为主题的校园
的具体路径与方法。这种转化并非简单地将党史学
服务实践活动，包括“和美校园”环境治理行动、文明
习教育、革命教育等内容融入德育课程中，而是发挥
监督与秩序维护、图书馆志愿服务等内容，让学生在
党组织的统筹协调作用，打破学科壁垒，构建全员、
参与清理校园垃圾、宣传垃圾分类、提供图书馆服务
全过程、全方位的“和·德”课程体系。
的过程中将对生态和谐、人际和谐的认知转化为保
（一）成立“和·德”文化课程开发小组。由学校
护环境、维护秩序的实际行动。
党支部（党委）牵头，成立由党员骨干教师、思政教师、
（三）将“大思政课”建设作为当前校园文化建设
学科带头人组成的“和·德”课程开发小组，全员参与
的重要引擎和核心载体。利用党建赋能，将校园文
“和·德”文化课程开发。其中，党员教师作为先锋，带 化建设与“大思政课”深度融合、协同推进，将党的创
领其他成员挖掘语文、历史、地理等学科中与党建工 新理论、党史故事与“和·德”文化精髓有机融合，开
作相关的“和谐”思想和“品德”元素，同时挖掘本地 发一系列具有校本特色的思政微课。这些微课程突
党史文化、革命文化、中华优秀传统文化中的“和· 破传统说教模式，采用情境模拟、情景剧表演、小组
德”文化元素，编写具有校本特色的党史教材和具有 辩论等互动形式，显著增强了“大思政课”教学的吸
本土特色的德育读本，并将其用于德育课程教学。 引力。例如，在“红色文化教育”的“大思政课”专题教
（二）发挥课程“和·德”铸魂育人效能。以立德 学中，教师融入本地革命先烈的感人事迹，阐释社会
树人根本任务为核心，以建设“和谐”校园和培育“品 的“富强”“和谐”“文明”发展实质上是由“个人小我
德”素养为两翼，以基础类、拓展类、实践类三类课程 融入国家大我”的追求而推动的，这体现了革命英雄
为载体，发挥课程中“和·德”文化的铸魂育人效能。 人物忘我奉献、克己奉公的崇高品德。通过这样的
第一，在学科基础课程（语文、数学、生物等）中融入 “大思政课”教学，提高学生思想认知，促使学生传承
“和·德”理念，通过课程的浸染，实现育人过程的“立 优秀品德。
德”目标。例如，教学语文学科《桃花源记》这篇课文 三、党建引领浸润，打造“和·德”文化活动
时，教师从中挖掘人与自然、人与社会双重和谐的主 文化活动是校园文化建设的重要组成部分。
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教师纵横 2026.04