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前沿视角

字绘制，标注遗址位置与历史简介），组织“烽火家 场的呈现及视觉表达能力；反思性评价要求学生撰
书”征文活动（模仿抗战时期战士、学生、商人的口吻 写“学习反思日志”，回答“这段历史或这个人物的哪
给家人写信），邀请党史专家或遗址守护人进校园开 一点最触动我？为什么？对我的未来职业（平面设计）
展讲座，通过密集的文化浸润强化学生的情感认同 有什么影响？”等问题。此外，有条件时，还可通过毕
与行动意愿。手绘地图展的优秀作品还可制作成明 业生的职业表现、社会参与度等进行回溯性长期追
信片、书签等校园文创产品，实现文化传播与专业实 踪研究，进一步完善评价体系。
训的双重收益，让红色文化真正融入校园生活。 四、反思
（三）价值引领：从历史认知到职业素养的内化 本研究通过对贺州抗战遗址的实地调查，初步
价值引领是育人路径的最终落脚点，核心在于 梳理了这一区域性抗战文化遗产的概貌，并重点探
建立“历史情境”与“现实人生”的意义联结。 索了其融入中职语文教学［特别是信息技术（平面设
1.提取可迁移的职业精神关键词 计）专业］的可行路径。研究表明，贺州抗战文化资源
教师可引导学生提取抗战角色所蕴含的可迁移 具有独特的历史价值与丰富的教育内涵，经过系统
的职业精神关键词，实现历史精神与职业素养的初 化的资源转化、创新性的教学方法设计，以及深层次
步对接。例如，地下交通员严守机密、准时送达、临危 的价值引领，可以成为中职语文课程落实立德树人
不惧等行为，可提取出保密意识、执行力与抗压能力 根本任务、培养学生职业素养的有效载体。
等品质；战时技术员在简陋条件下维修器械、保障通 为进一步推进此项工作，提出以下建议：一是教
信的实践，能映射工匠精神、创新思维与责任感；文 育部门应与文旅、党史研究部门协同，联合开发标准
化宣传员编辑报纸、排演戏剧、街头演讲等行动，可 化的地方课程资源包，避免教师的单打独斗；二是鼓
关联专业能力、社会担当与传播伦理；支前民众捐粮 励中职学校将“家乡抗战文化”纳入校本课程，给予
捐物、运送伤员、掩护同志等表现，则体现团队协作、 课时与经费保障，并建立与研学旅行的常态化联动
奉献精神与家国情怀。 机制；三是建立校际共享平台，汇集各校开发的优秀
2.设计讨论与写作任务，实现价值升华 教案、学生作品、数字资源，形成区域教育合力；四是
教师需设计讨论与写作任务，推动学生实现价 开展行动研究，邀请教育科研机构对教学效果进行
值升华。课堂上可围绕以下问题展开讨论：“‘建成米 跟踪评估，不断优化融入模式。
店’的老板（实为交通员）每天卖米、记账、传递情报。 总而言之，让沉睡在田野和档案中的抗战记忆，
他的工作看似平凡，为何能坚持数年？如果换作是 通过语文课堂的创造性转化，真正走进中职学生的心
你，能否做到？他的哪些品质是未来职场所需要的？” 灵，成为他们理解历史、认识家乡、规划未来的精神养
在写作任务方面，议论文或演讲稿可结合遗址所见 分，这是地方文化遗产服务当代教育的应有之义，也
所感，设置《从抗战“螺丝钉”到新时代“工匠”》《家乡 是中职语文教学落实立德树人根本任务的重要方向。
的抗战故事给我的职业启示》《如果和平有颜色，那
参考文献
一定是……》等题目，引导学生进行深入思考。同时，
［1］中共贺州市委党史研究室.红色印记：贺州市
教师可布置专业融合型任务：以小组为单位，设计一
革命遗址遗迹［M］南宁：广西人民出版社，013.
2
.
组“抗战精神”系列公益海报（不少于3张），要求每张
［2］中共贺州市委党史研究室 . 贺州红色旅游
海报分别紧扣“忠诚”“坚韧”“担当”等关键词，并附
［M］北京：中共党史出版社，2013.
.
100字左右的设计说明。学生可运用语文课上所学的
［3］马玉成，周派莲 . 呐喊吧！抗战昭平［M］南
.
说明文写作方法完成任务，实现写作能力与设计能
宁：广西人民出版社，2014.
力的双重训练。
［4］中华人民共和国教育部 .中等职业学校语文
3.建立课程思政效果的评价反馈机制
课程标准（2020 年版）［M］北京：高等教育出版社，
.
教师应建立课程思政效果的评价反馈机制。单
2020.
纯的知识考查无法衡量价值内化程度，因此需采用
多元评价方式：过程性评价重点观察学生在讨论、角 注：2025年度“全区大中小学思想政治教育一体
色扮演、项目合作中是否表现出同理心、责任感与批 化共同体暨铸牢中华民族共同体意识教育联盟贺州
判性思维；表现性评价则通过学生的解说词、倡议 片区专项研究课题”（2025hzpqyb03）阶段性研究成果。
书、演讲稿、短视频、海报设计作品等，分析其价值立 （责编 杨翠玲）
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教师纵横 2026.04