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前沿视角

县域初中信息科技

“科”“技”并重教学路径探索

—— 以“面容钥匙显智能”一课为例

檀学群
（桂平市浔州初级中学）

摘 要：《义务教育信息科技课程标准（2022 年版）》提出，信息科技教学要体现“科”与“技”并重。文章分
析县域初中信息科技课堂“科”“技”割裂、课时紧张等现实困境，以“面容钥匙显智能”一课为例，探索“课标引
领—认知适配—情境活化—项目融合—评价闭环”五位一体的“科”“技”并重的教学路径，以期实现单课时内
“原理理解”与“技术实践”的深度融合，为破解县域初中信息科技教学难题、落实核心素养培养提供借鉴。
关键词：县域初中；信息科技；“科”与“技”并重；微项目教学
中图分类号：G 文献标识码：A 文章编号：450102049（2026）04EM-0007-03

《义务教育信息科技课程标准（2022 年版）》（下 探究浅尝辄止、实践环节仓促潦草，“科”与“技”在
文简称“新课标”）将“信息技术”课程的名称改为“信 教学中被割裂。其三，学生认知对接脱节。一些教师
息科技”，提出信息科技教学要体现“科”与“技”并 脱离学生生活经验的抽象讲解，背离了课标倡导的
重 ，强调从实践应用出发，注重基本概念、基本原 “真实性学习”，容易催生学生的畏难情绪。基于此，
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理以及科技对人类社会的贡献与挑战，从单纯的技 本文以“面容钥匙显智能”一课为例，探索“课标引领
能培训转向综合素质培养，从知识传授转向能力培 —认知适配—情境活化—项目融合—评价闭环”五
养，从单一学科的学习转向跨学科融合，以培养学 位一体教学路径，以期实现“科”“技”并重，全面提升
生的创新精神、实践能力和社会责任感。当前，针对 学生核心素养。
信息科技课程“科”“技”融合的研究多集中于理念阐 一、以课标为引领，统整“科”技”教学目标
“
释或资源充裕的标杆案例，对如何在师资、硬件、课 2024 年 8 月，教育部教材局组织编写了《义务教
时均受限的县域初中常态课堂中实现“科”“技”并重 育信息科技教学指南》及配套课件，并列出了每一课

教学的有效、可持续实施尚缺乏系统性的实践路径 对应的课标内容要求，这有利于教师在新的教育形
与普适性策略的深入探讨，这也正是新课标在县域 势下加深对新课标的理解，也有利于信息科技课堂
学校全面落地的关键瓶颈。 教育的普及和规范。
对标新课标要求，与城市学校相比，县域初中 策略的起点在于对课程标准进行精细化“解码”
信息科技教学面临三重困境。其一，师资结构性困 与“转化”。教师要从新课标的内容要求中，析出蕴含
境。部分教师受既往“重技轻理”教学模式影响，自 的科学原理（“科”）与对应的实践要求（“技”），并设计
身对人工智能、物联网等新兴领域的原理性知识 为彼此支撑、可观测可评估的行为目标，确保教学从
所知不多，难以深入浅出地诠释“科”的意义。其 起点就指向素养的整合性发展。逆向教学设计理论强
二，教学资源与课时矛盾突出。优质、适切的教学 调，有效的教学始于清晰、明确且具有迁移性的学习

资源匮乏，而国家课程方案规定初中信息科技周 目标。信息科技课程的目标设计，应从培养学生对孤
课时通常仅为 1 节。有限的课时与传统大项目教 立知识点的理解或操作技能的掌握转向培养学生在
学模式所需周期存在很大的冲突，往往导致原理 理解原理基础上解决问题时所表现出的综合能力。

作者简介：檀学群（1974— ），女，广西桂平人，高级教师，研究方向为信息科技。
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教师纵横 2026.04