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巧用“三对比”解决概念混淆问题

□ 南宁市横县横州镇龙池小学 何群娇

【摘要】本文论述当学生产生概念混淆时，引 象，学生难以理解，对于相近的概念更是容易混淆，
导学生从概念的意义、内涵异同、概念使用三方面 为了能区分概念，从概念的意义入手，让学生直观、
进行对比区分、理解，采用巧借意义概念对比，巧 形象地理解、对比概念。
用异同内涵对比，巧设练习应用对比等方法解决概 （一）动手操作，直观对比

念混淆的问题。 俗话说听过不如看过，看过不如做过。让学生
【关键词】数学概念 混淆 对比 区分 亲自动手做一做，直观感受知识的形成过程，他们
【中图分类号】G 【文献标识码】A 会对知识印象更深，理解知识更透彻。如，在教学

【文章编号】0450-9889（2020）02EM-7160-14 周长和面积时，为了让学生更好地理解这两个概念，
可以让学生动手摸一摸图形的面、边，从触感上初
数学概念的教学历来都是小学生的难点，比较 步感知什么是周长什么是面积。对于三年级的大部

抽象，学生难以理解，对于相近的概念更是容易混淆， 分学生来说他们曾在日常生活中接触过物体的面、
为了能区分概念，需要教师巧妙设计教学环节有效 边，但是学生只是初步接触，还不明白抽象知识周长、
引领，真正让学生经历概念的意义、内涵、应用的 面积的含义。作为教师在教学中就要引导学生由具

对比理解才能区分概念，把抽象的概念内化理解为 体事物转向抽象数学知识，让抽象与具体互相融合，
个人知识。 深层理解知识，所以在教学过程中就要借助直观的
所谓概念混淆就是把两个或者几个概念混在一 图形或者事物来进行。如周长和面积的学习，学生
起分不清，甚至在运用时无意识的混乱使用，不能 在动手的过程中，通过摸一摸数学书封面、课桌的

正确区分。小学阶段由于学生年纪较小，会出现混 面以及四周围成的边，使学生形成对“面”和“边”
淆很多相近数学概念的情况。如：周长与面积、因 的直观感受。在此基础上，借助具体事物感知“周
数与倍数、计数单位和数位、体积和表面积等等， 长”“面积”的概念，明白了课桌表面的大小就是

这些概念由于出现的时间比较接近，概念的使用、 课桌面的面积，课桌四条边的长度就是课桌面的周
描述上也比较接近，所以学生很容易混淆，经常出 长等。学生就能在动手操作中直观感知概念、理解
现混乱使用的现象。产生概念混淆的原因主要是学 概念，并把生活中的已有知识转化为数学知识。

生对概念的理解不透、概念内涵的区分不清楚，概 （二）图文结合，形象对比
念使用不明确等，针对以上的原因笔者认为可以从 相近的概念对比还可以运用图文结合，直观形
概念意义、内涵异同、概念使用三方面进行对比区分、 象地进行对比区分。教师可以运用多媒体信息技术

理解，从而解决概念混淆的问题。 手段进行操作，提供直观、清晰的图文，帮助学生
一、巧借意义，概念对比 掌握概念。让学生通过用眼看一看就能直观、形象
《数学课程标准》指出：学生掌握数学知识 , 地理解概念。
不能依赖死记硬背 , 而应以理解为基础 , 教师组织 如，计数单位与数位，对学生来说这两个概念

学生开展实验、操作、尝试等活动 , 引导学生进行 都很抽象，特别是计数单位，不好理解，教学时设
观察、分析 , 抽象概括 , 运用知识进行判断。概念 计图文结合，帮助学生理解区分。运用 PPT 展示数

的教学历来都是小学教学的难点。因为概念比较抽 位图，明确告诉学生一个数字所占据的一个位置就

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