Page 7 - 《教师纵横》2020.3期

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言堂”，让学生在“填鸭式”的教学过程中好好学习。 难免会注意力不集中或者陷入迷茫。因此，教师应
这种缺少师生互动、机械式的教学，会让课堂死气 当让学生展开充分想象，设身处地假想自己是作者：
沉沉，学生不敢想、不敢问，不愿思考，也不想回答， 当看到幼龟即将成为鸟类的美餐时，我们的心情是
教学无法达到预期效果。相反地，如果教师主动把 怎么样的呢，我们会采取什么行动，可最终为什么

课堂“留”给学生，让学生参与讨论，创设问题情境， 我们好心反而办了坏事？对于这些问题，学生肯定
大胆地提出问题，展示小组学习成果，教师再适时 会有不同的想法，教师可以因势利导，再继续积极

地帮助他们分析和解决，学生逐渐从好奇到享受， 鼓励学生发言，保护其好奇心，使其更具参与讨论
从而活跃了课堂学习氛围。在此过程中，教师应注 的热情，从而明确文章的主旨，即：了解和尊重自
意以下四点： 然规律是十分重要的，如果违背自然规律，往往容
（一）精心设计引导提问 易事与愿违，好心反而可能干坏事；如果尊重自然，

教师要精心引导学生进行问题设计，激发学生 敬畏自然，遵守自然规律，那么人与自然便能够和
好奇心，鼓励学生选择恰当的方式提出问题，调动 谐相处。
其思考并积极参与分析。教师要控制问题的难度和 （三）教会提问的方式方法

提问的节奏。在进行问题设计的时候，教师要以学 教师要注意教会学生提问的方式和方法，“授
生为出发点和落脚点，目的在于使学生能够对课文 之以鱼，不如授之以渔”。在教学中，我们经常会
予以足够的关注和深入思考。如果学生提出的问题 遇到这种情况：学生不是不想问，而是不会问，或

过于简单，教师应当鼓励他们采用“学生问、学生答” 者不知该如何问。虽然有些学生在求知欲的推动下，
的方式自行解答；如果学生的提问难度适中，且对 能做到“好问”和“勤问”，但这只是“疑问”的
这一阶段大多数学生而言该问题解决起来没有太大 初级阶段，还没有达到“善问”的高度。要使学生

难度，教师就应当鼓励学生通过查找资料、小组合 善问，必须“授之以渔”，让他们掌握“提问”的
作等方式进行作答；如果提问对大多数学生而言太 思路和方向、方法，知道“问什么”，学会“怎么问”。
难，或者由于提问的设计不合理而导致学生无所适 很显然，引导学生掌握正确、科学的方法乃是提高
从，那么教师应当先让学生树立解决问题的信心和 学生质疑水平的关键。在语文教学实践中，教师应

决心，并予以方法指导，从而调整提问的策略并解 针对学生不知从何处下手提问题的实际，对症下药，
决相应的问题，服务于文本教学。层层递进式的提 注重强化学生的提问意识，交给学生发现问题的方
问设计，学生的思考和配合也由易到难，由简单到 法，引导学生精心设计问题，大胆质疑；教会学生

综合，既符合学生的认知规律，也保护了学生的积 根据课文题目质疑、抓住关键词句质疑和在课文“空
极性和信心。 白”处质疑；充分发挥教师的主导作用，指导学生
（二）注重把握提问的时机 学贵有疑、主动质疑、精心设疑，培养学生在敢问、

教师要注重把握学生提问的时机，一般来说， 爱问的前提下，把问题问得贴切，有深度、有价值。
部分学生注意力开始分散以及学生感到迷茫和疑惑 （四）改进问答的评价方式
时为提问的最佳时机。在这两种情况下，一个趣味 教师要注重改进学生提问及回答的评价方式。

性极强、难度适中且具有启发性的问题可以让学生 对小学生而言，同一个现象或事件，他们会有不同
将关注点重新集中到知识点的学习上来，学生也因 的理解和看法，提出的问题也不尽相同，教师不要
此可以找到解决问题的切入点。以《自然之道》这 一味简单地进行肯定或者否定，不要因为不经意的
一节课为例。“自然之道”是一个哪怕对成年人来 举动或不恰当的言辞打击了学生的自信心，这些对

说都十分深奥且难以理解的课题，学生在学习当中， 学生的培养是极为不利的。教师要根据实际情况，

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